【电大代做】新疆一体化 02578 心理学 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】新疆一体化 02578 心理学 网上在线形考作业

1.韦纳也把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因,同时把“稳定性”作为一个新的维度,把行为原因分为稳定的和不稳定的。
对 错
【答案】:A

2.韦伯定律[1] 的核心观点是:引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数。
对 错
【答案】:A

3.团体辅导的基本策略有:积极关注、反馈、认知与行为改变、示范作用、自我管理。
对 错
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4.团体辅导在开始阶段,辅导者的主要任务是后续事务–效果评估与追踪。
对 错
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5.实验法分为两种,实验室实验和自然实验。
对 错
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6.社会刻板印象是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
对 错
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7.人类主要利用两类基本策略来解决问题:算法策略和启发式策略。
对 错
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8.沙洛维和梅耶最后概括出情绪智力可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情情感和智力发展的能力。
对 错
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9.人格具有自然性与社会性的统一、独特性与共同性的统一、稳定性与可变性的统一、独立性与整体性的统一等特性。
对 错
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10.人格界定为:构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
对 错
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11.情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程,包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪。
对 错
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12.亲密关系是近来才受到社会心理学关注的主题,目前对此还没有一个成熟的定义。
对 错
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13.情绪是一种内部的主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关的外部表现,叫表情。
对 错
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14.能力的类型差异、能力发展水平的差异和能力表现早晚的差异。
对 错
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15.梦是睡眠的最生动有趣、又有些不可思议的环节。
对 错
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16.美国心理学家武德沃斯提出了行为因果机制的驱力概念。
对 错
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17.美国心理学研究者布瑞姆认为亲密关系至少应该在六个方面与其他关系有所不同,这就是了解、关心、信赖、互动、信任和承诺。
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18.美国心理学家尼科尔斯和美国心理学家德韦克等人将成就目标概念引入成就动机领域。
对 错
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19.美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
对 错
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20.美国生理学家坎农和巴德提出了不同的观点,认为情绪的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
对 错
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21.每个人都有独立的自我评价、自我判断能力,但在没有客观的标准可供参照时,人们总是倾向于把大多数人认为正确的事物作为判断的准则,以便获得正确的信息。
对 错
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22.罗杰斯人格理论的中心思想为自我概念,简称“自我”。
对 错
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23.空间知觉是人对客观世界物体的空间关系的认识,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。____>什么定律?
对 错
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24.决定如何给予帮助这是决策过程的最后一步。
对 错
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25.决定助人行为的第二步是个人责任判断。
对 错
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26.精细加工,就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
对 错
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27.将那种刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。
对 错
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28.记忆心理学家将复述分为两种:一种是机械性复述或保持性复述;另一种是精细复述。
对 错
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29.积极心理学的人格理论主张主要有以下三个突出的观点:第一,提倡研究积极的人格特质;第二,强调人格形成过程中各因素的交互作用;第三,强调人的能力及潜力在人格形成过程中的作用。
对 错
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30.过去经验的参与使得知觉具有一些不同于感觉的特点,主要包括知觉的恒常性、知觉的组织性、知觉适应和知觉定势。
对 错
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31.关于社会偏见的形成,目前存在社会学习理论和动机理论两种理论观点。
对 错
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32.根据心理学研究对象的特点,一般认为心理学属于中间科学。
对 错
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33.根据脑电图和其他指标的分析,可以将人的睡眠划分为四个阶段。
对 错
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34.根据想象活动是否具有目的性,可以将想象区分为无意想象和有意想象。
对 错
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35.个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。
对 错
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36.个别心理辅导的技术包括建立关系和会谈。
对 错
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37.感觉记忆是记忆系统的开始阶段,也叫感觉登记。
对 错
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38.反应调节是指情绪被引发以后,对情绪反应趋势如心理体验、行为表达、生理反应施加影响,主要表现为降低情绪反应的行为表达。
对 错
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39.冯特认为,心理学是研究意识经验的科学,意识经验是由许多不同的元素构成的。
对 错
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40.弗洛伊德认为,人的行为源于本能和原始的冲动。
对 错
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41.当人们从事一种可控而富有挑战性的活动,而且这种活动需要一定的技能并受内部动机驱动时,就会产生沉浸体验。
对 错
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42.动机的激发途径有:提高内部动机、提供诱因与奖励、激发自我效能感以及发挥社交动机的积极作用。
对 错
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43.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种人格障碍。
对 错
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44.错觉是在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉。
对 错
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45.当代心理学家从生物进化的角度,将人的情绪分为基本情绪与复合情绪。其中基本情绪可以分为两类,一类是积极情绪,另一类是消极情绪。
对 错
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46.词汇的理解也称为词汇识别,是指人们通过听觉或视觉,接受输入的词形或语音信息,并在头脑中揭示词义的过程。
对 错
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47.从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。
对 错
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48.沉浸体验是一种主观的感受,一种以高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极心理状态。
对 错
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49.产生情绪调节,即原因调节和反应调节。
对 错
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50.编码对记忆效果的影响:加工水平理论。
对 错
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51.奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类,又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。
对 错
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52.3岁儿童不仅懂得一句话的字面意义,而且懂得说话者的意图。
对 错
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53.艾宾浩斯根据实验结果绘成了遗忘曲线。从曲线可以看出,遗忘在识记后的最初阶段速度最快,以后逐步变慢。
对 错
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54.爱情一般专指男女之间的亲昵关系,是包含着审美、激情等心理因素及生理唤起和共同生活愿望在内的一种强烈的情感状态。
对 错
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55.按照拉扎勒斯的观点,情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。
对 错
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56.“整体大于各部分之和”是完形主义者的口号。
对 错
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57.记忆的三级加工模型认为,根据信息保存时间的长短,可以将记忆分为( )
感觉记忆、短时记忆和长时记忆 陈述性记忆和程序性记忆 情景记忆和语义记忆 内隐记忆和外显记忆
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58.构造主义心理学派的代表人物( )
冯特 考夫卡 华生 弗洛伊德
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59.根据能力所表现的活动领域不同,可以将能力划分为( )。
一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认知能力、操作能力和社交能力
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60.根据思维依赖的内容和抽象水平不同,可将思维分为( )
动作思维、形象思维和逻辑思维 聚合思维和发散思维 常规思维和创造思维。
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61.( )主要在学校中进行,由心理辅导者与来访者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己、接纳自己、克服成长中的障碍、充分发挥个人潜能。
心理辅导 人格障碍
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62.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种( )。
人格障碍 心境障碍
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63.( )之间是儿童语言获得的关键期。
1岁半至5岁 0岁半至5岁 2岁半至5岁 3岁半至5岁
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64.( )是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移
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65.( )是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意,是注意的一种初级表现形式。
不随意注意 随意注意 随意后注意
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66.( )是指每一种语言都是受规则支配的,说同一种语言的人都是以相同的语言规则而不是随机的方式来说话的。
语言的结构性 语言的产生性 语言的意义性 语言的社会性
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67.( )是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
社会刻板印象 社会偏见 自我概念
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68.( )界定为:构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格 人品 个性 品质多选
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69.( )是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
诱因 驱力
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70.( )是一种主观的感受,一种以高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极心理状态。
幸福 沉浸体验
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71.根据思维运作方式的不同,可将思维分为( )
动作思维、形象思维和逻辑思维 聚合思维和发散思维 常规思维和创造思维。
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72.根据能力是否能够帮助人们创造出新事物,可以将能力划分为( )
一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认知能力、操作能力和社交能力
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73.格式塔心理学派代表人物( )
冯特 考夫卡 华生 弗洛伊德
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74.根据记忆的形式不同,可以将记忆分为( )
感觉记忆、短时记忆和长时记忆 陈述性记忆和程序性记忆 情景记忆和语义记忆 内隐记忆和外显记忆
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75.保持在短时记忆中的刺激信息数量为( )个项目左右,即一般在5~9个之间波动。
6 7 8 9
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76.( )是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种高级形式,是一种积极、主动的形式。
不随意注意 随意注意 随意后注意
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77.( )是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移
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78.( )是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态,它能激发或驱动个体行为以满足需要、消除紧张,从而减少驱力,恢复机体的平衡状态。
诱因 驱力
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79.( )是指情绪被引发以后,对情绪反应趋势如心理体验、行为表达、生理反应施加影响,主要表现为降低情绪反应的行为表达。
原因调节 反应调节
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80.( )是以明显的心境高涨或低落为主的一组精神障碍,伴有相应的思维和行为改变。
人格障碍 心境障碍
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81.教师需要一边讲课,一边注意学生的课堂反应,这属于( )
注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移
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82.行为主义心理学派的代表人物( )
冯特 考夫卡 华生 弗洛伊德
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83.根据能力的功能不同,可将能力划分为( )。
一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认知能力、操作能力和社交能力
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84.根据思维成果的独创性,可以将思维分为( )
动作思维、形象思维和逻辑思维 聚合思维和发散思维 常规思维和创造思维。
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85.精神分析学派的代表人物( )
冯特 考夫卡 华生 弗洛伊德
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86.( )是注意的一种特殊形式。是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
不随意注意 随意注意 随意后注意
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87.根据记忆的内容不同,可以将记忆分为( )。
感觉记忆、短时记忆和长时记忆 陈述性记忆和程序性记忆 情景记忆和语义记忆 内隐记忆和外显记忆
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88.根据是否有意识参与,可以将记忆分为( )。
感觉记忆、短时记忆和长时记忆 陈述性记忆和程序性记忆 情景记忆和语义记忆 内隐记忆和外显记忆
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89.人格障碍包括( )
偏执型人格 冲动型人格 强迫型人 焦虑型人格
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90.在情绪活动中,人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。具体来讲,有哪个层次的评价( )
初评价 次评价 再评价
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91.其中基本情绪可以分为( )
积极情绪 消极情绪 激情 应激
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92.语言基本功能包括如下( )个方面。
保存和传授社会历史经验的功能 交流和表达的功能 思维功能
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93.语言产生的过程大体上可以分为( )个阶段。
构建阶段 转换阶段 执行阶段
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94.应激性相关障碍的类型包括( )
急性应激障碍 创伤后应激障碍 适应性障碍
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95.影响问题解决的因素( )
问题的表征 定势 功能固着
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96.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,又将情绪分为( )
心境 激情 应激 消极情绪
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97.影响态度改变的因素包括以下几个方面( )
宣传说服者特征 信息特征 渠道特征 信息接收者特征
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98.能力的差异主要表现在( )方面。
能力的类型差异 能力发展水平的差异 能力表现早晚的差异
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99.似动的主要形式有:( )
动景运动 诱发运动 自主运动
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100.心理学作为一门科学,它的主要功能表现在以下几方面:( )
描述和测量 解释和说明 预测和控制
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101.美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从( )三个维度去考虑。
操作 内容 产物
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102.空间知觉是人对客观世界物体的空间关系的认识,包括( )
形状知觉 大小知觉 深度知觉
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103.攻击行为的理论有( )
习性学观点 挫折-攻击理论 社会学习理论
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104.根据艾宾浩斯遗忘曲线,有以下几种复习策略可供遵循:( )
及时复习 复习形式应该多样化 合理地分配复习时间
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105.个体心理一般分为( )三部分。
认知 动机与情绪 能力与人格
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106.非言语形式主要通过等( )几种途经传递信息。
面部表情 姿态表情 语调表情
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107.从众行为的产生源于个体的某些心理需求,其中下列( )动因重要。
获得正确的信息 获得他人的接纳和喜爱 减缓群体压力
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108.从众行为的产生源于个体的某些心理需求,其中下列( )动因最为重要。
获得正确的信息 获得他人的接纳和喜爱 减缓群体压力
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109.发现依( )是影响爱情稳定的个体差异的主要因素。
恋类型 年龄 性别
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110.原因调节中有( )环节的调节方式。
情境选择 情境修正 注意转换 认知改变
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111.常见的知觉恒常性包括( )
大小恒常性 形状恒常性 颜色恒常性
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112.友谊在儿童发展中的作用可以概括为( )
友谊可为儿童提供情感支持。 友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐机会。 友谊可以为儿童双方提供参照榜样,为儿童提供获得基本的社会技能的机会。 友谊可以为儿童提供社会支持和可靠的同盟。
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113.影响态度改变的因素包括以下几个方面( )
宣传说服者特征 信息特征 渠道特征 信息接收者特征
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114.影响能力发展与差异的因素包括( )
遗传素质的影响 环境和教育的影响 实践活动的影响 人格特征的影响
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115.影响句子理解的因素主要有如下几种( )
句子的类型 词序 语境 语义
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116.影响从众行为的外部因素( )
情境模糊 情况危急 权威在场 个人在群体中的地位
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117.已有研究认为情绪具有( )
适应功能 动机功能 组织功能 交流功能
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118.心理学的研究方法主要有以下几种:( )
观察法 心理测量法 实验法 个案法
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119.遗忘发生的原因主要有以下几种说法:( )
编码和提取失败 消退说 干扰说 压抑说
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120.团体辅导的基本策略有( )
积极关注 反馈 认知与行为改变 示范作用和自我管理
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121.心理学的实际应用领域包括哪些( )
教育心理学 医学心理学 咨询心理学 工业心理学
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122.所有语言都具有以下一些基本特征( )
语言的结构性 语言的产生性 语言的意义性 语言的社会性
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123.世纪主要心理学流派有( )
精神分析学派 行为主义心理学派 格式塔心理学派 构造主义心理学派
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124.时间知觉具有哪种形式( )
时间辨认 时间确认 对延续时间的估计 对时间的预测。
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125.人格具有( )等特性。
自然性与社会性的统一 独特性与共同性的统一 稳定性与可变性的统一 独立性与整体性的统一
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126.人格结构由( )系统等构成。
气质 性格 认知风格 自我调控判断
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127.情绪调节的策略有( )
回避和接近策略 控制和修正策略 注意转换策略 认知重评策略
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128.亲社会行为发生的过程及影响因素( )
知觉到需要 个人的责任 权衡成本和利益 决定如何给予帮助
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129.建立关系联盟需要辅导者注重以下技术的练习( )
温暖与尊重 积极关注 同理心 真诚可信
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130.记忆术中的一些基本原则:( )
形成图片记忆 赋予信息意义 利用已有的知识 建立特殊联系。
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131.儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程,大体可以分为( )个阶段。
咿呀学语阶段 单词语阶段 电报语阶段 语言胜任阶段
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132.创造性思维有( )个重要特征。
新颖性 流畅性 灵活性 精致性
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133.动机的激发有( )途径
提高内部动机 提供诱因与奖励 激发自我效能感 发挥社交动机的积极作用
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134.创造性思维包含( )阶段。
准备阶段 酝酿阶段 顿悟阶段 验证阶段
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135.会谈技巧体现在( )等几个方面。
倾听 提问 鼓励 说明释义 感情反应和总结
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136.影响人格形成的因素( )
生物遗传因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育经验 社会文化因素
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137.动机有以下( )个明显的特点
动力性 指向性 隐蔽性 活动性 维持性
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138.增进幸福的策略( )
建立带给自己归属感的亲密关系。 多接触带来积极情绪的自然环境。 从事能够展示自己胜任力的工作。 适度休闲。 正确对待得与失。
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139.心理学作为一门科学,它的主要功能表现在以下几方面:()
描述和测量

解释和说明

预测和控制
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140.心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
对 错
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141.构造主义心理学派的代表人物(  )
冯特

考夫卡

华生

弗洛伊德
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142.20 世纪主要心理学流派有(    )
精神分析学派

行为主义心理学派

格式塔心理学派

构造主义心理学派
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143.( )是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意,是注意的一种初级表现形式。
不随意注意

随意注意

随意后注意
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144.(  ) 是注意的一种特殊形式。是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
不随意注意

随意注意

随意后注意
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145.注意的品质包括(    )
注意的稳定性

注意的广度

注意的分配

注意的转移
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146.根据脑电图和其他指标的分析,可以将人的睡眠划分为四个阶段。
对 错
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147.常见的知觉恒常性包括(   )
大小恒常性

形状恒常性

颜色恒常性
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148.过去经验的参与使得知觉具有一些不同于感觉的特点,主要包括知觉的恒常性、知觉的组织性、知觉适应和知觉定势。
对 错
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149.记忆的三级加工模型认为,根据信息保存时间的长短,可以将记忆分为( )
感觉记忆、短时记忆和长时记忆

陈述性记忆和程序性记忆 陈述性记忆和程序性记忆

情景记忆和语义记忆

内隐记忆和外显记忆
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150.根据艾宾浩斯遗忘曲线,有以下几种复习策略可供遵循:(   )
及时复习

复习形式应该多样化

合理地分配复习时间
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151.根据思维依赖的内容和抽象水平不同,可将思维分为( )
动作思维、形象思维和逻辑思维

聚合思维和发散思维

常规思维和创造思维。
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152.创造性思维有(   )个重要特征。
新颖性

流畅性

灵活性

精致性
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153.想象在日常生活、科学发现和艺术创造等领域起着非常重要的作用,这些作用主要表现在以下几个方面:预测和计划的功能; 补充知识经验的功能;代替的功能;生理调节的功能。
对 错
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154.根据想象活动是否具有目的性,可以将想象区分为无意想象和有意想象。
对 错
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155.( )是指每一种语言都是受规则支配的,说同一种语言的人都是以相同的语言规则而不是随机的方式来说话的。
语言的结构性

语言的产生性

语言的意义性

语言的社会性
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156.语言基本功能包括如下(   )个方面。
保存和传授社会历史经验的功能

交流和表达的功能

思维功能
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157.( ) 之间是儿童语言获得的关键期。
1 岁半至5岁

0岁半至5岁

2岁半至5岁

3岁半至5岁
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158.儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程,大体可以分为(    )个阶段。
咿呀学语阶段

单词语阶段

电报语阶段

语言胜任阶段
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159.非言语形式主要通过等(   )几种途经传递信息。
面部表情

姿态表情

语调表情
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160.情绪调节的策略有()
回避和接近策略

控制和修正策略

注意转换策略

认知重评策略
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161.( )是指情绪被引发以后,对情绪反应趋势如心理体验、行为表达、生理反应施加影响,主要表现为降低情绪反应的行为表达。
原因调节

反应调节
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162.( )是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
诱因

驱力
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163.动机有以下( )个明显的特点
动力性

隐蔽性

指向性

活动性

维持性
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164.根据能力所表现的活动领域不同,可以将能力划分为( )。
一般能力和特殊能力

模仿能力和创造能力

认知能力、操作能力和社交能力
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165.( )界定为:构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格

人品

个性
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166.人格具有( )等特性。
自然性与社会性的统一

独特性与共同性的统一

稳定性与可变性的统一

独立性与整体性的统一
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167.( )是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
社会刻板印象

社会偏见

自我概念
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168.攻击行为的理论有( )
习性学观点

挫折-攻击理论

社会学习理论
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169.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种( )。
人格障碍

心境障碍
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170.应激性相关障碍的类型包括( )
急性应激障碍

创伤后应激障碍

适应性障碍
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171.团体辅导的基本策略有( )
积极关注

反馈

认知与行为改变

示范作用和自我管理
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172.动机的激发有()途径
提高内部动机

提供诱因与奖励

激发自我效能感

发挥社交动机的积极作用
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173.美国心理学家尼科尔斯和美国心理学家德韦克等人将成就目标概念引入成就动机领域
对 错
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174.诱因是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
对 错
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175.韦纳也把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因,同时把“稳定性”作为一个新的维度,把行为原因分为稳定的和不稳定的。
对 错
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176.美国心理学家武德沃斯提出了行为因果机制的驱力概念。
对 错
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177.自我决定理论是由美国心理学家德西提出的。
对 错
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178.美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
对 错
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179.沙洛维和梅耶最后概括出情绪智力可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情 情感和智力发展的能力。
对 错
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180.在转换阶段,讲话者会运用规则将思想转换成句法、词汇和语音等不同层次的语言结构。
对 错
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181.语言活动是一种受到目标指引的活动,人们表达自己的思想一般是为了影响别人,达到一定目的。
对 错
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182.婴儿在1岁左右开始学习说话。他们最初使用的词语通常只有一个音节。这个阶段被称为单词语期。
对 错
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183.情绪是一种内部的主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关的外部表现,叫表情。
对 错
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184.研究发现情绪最基本的维度有两个。
对 错
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185.空间知觉是人对客观世界物体的空间关系的认识,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。
对 错
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186.错觉是在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉。
对 错
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187.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种人格障碍。
对 错
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188.团体辅导 在开始阶段,辅导者的主要任务是 后续事务——效果评估与追踪。(
对 错
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189.决定助人行为的第二步是个人责任判断。
对 错
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190.决定如何给予帮助这是决策过程的最后一步。
对 错
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191.自我概念可以定义为:一个人对自己的身体状况、行为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思想观念等诸多方面的看法和观念的总和
对 错
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192.在马斯洛的人格理论中,自我实现一词是一个重要的概念。
对 错
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193.奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类,又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。
对 错
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194.() 是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
注意的稳定性

注意的广度

注意的分配

注意的转移
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195.(  )是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
注意的稳定性

注意的广度

注意的分配

注意的转移
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196.()是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
社会刻板印象

社会偏见

自我概念
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197.我们可以将感觉区分为外部感觉和内部感觉。
对 错
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198.想象在日常生活、科学发现和艺术创造等领域起着非常重要的作用,这些作用主要表现在以下几个方面:预测和计划的功能;补充知识经验的功能;代替的功能;生理调节的功能。
对 错
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199.消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。
对 错
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200.心境障碍是以明显的心境高涨或低落为主的一组精神障碍,伴有相应的思维和行为改变。
对 错
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201.心理辅导主要在学校中进行,由心理辅导者与来访者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己、接纳自己、克服成长中的障碍、充分发挥个人潜能。
对 错
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202.心理健康定义为“一种良好状态”,在这种状态下,“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力,有能力从事富有成效的工作,并且能够为自己所处的社区作贡献”。
对 错
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203.心理特征包括能力和人格两个方面。
对 错
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204.心理学的研究对象是心理现象,它是一种精神现象,是由脑这种物质所产生的一种精神现象。
对 错
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205.心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
对 错
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206.许多最基本的情绪,如喜、怒、哀、乐等原始表情是具有全人类性的。
对 错
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207.研究发现情绪最基本的维度有两个。
对 错
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208.研究者通过词汇识别任务发现,影响词汇识别的因素主要包括词频、词长、语境和语义。
对 错
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209.一般认为,1岁半至5岁之间是儿童语言获得的关键期,处于该阶段的儿童的大脑结构更易于接受和获得语言。
对 错
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210.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,又将情绪分为心境、激情和应激。
对 错
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211.遗忘发生的原因主要有以下几种说法:编码和提取失败、消退说、干扰说、压抑说。
对 错
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212.婴儿在1岁左右开始学习说话。他们最初使用的词语通常只有一个音节。这个阶段被称为单词语期。
对 错
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213.有的时候是先前学习的材料对识记和回忆后来的学习材料的干扰,称为倒摄干扰。
对 错
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214.有的时候是新学的信息干扰了已有的信息的记忆,称为前摄干扰。
对 错
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215.有意想象是按照一定目的、自觉进行的想象。根据创造水平和新颖程度的不同,有意想象又可以分为再造想象、创造想象和幻想。
对 错
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216.诱因是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
对 错
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217.语篇的理解会受到推理、图式因素的影响。
对 错
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218.语言的基本语音单元被称为音位,音位之上可分为语素、词和句子。
对 错
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219.语言活动是一种受到目标指引的活动,人们表达自己的思想一般是为了影响别人,达到一定目的。
对 错
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220.语言计划形成后,下一步就是执行计划阶段了。在这一阶段,大脑要支配发音器官的肌肉,把音位表征转换为实际要说的声音。
对 错
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221.语言是人类最重要的交际工具。
对 错
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222.预测和控制是心理学功能最显著的表现,这项功能依赖于测量工具和相关的理论。
对 错
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223.在马斯洛的人格理论中,自我实现一词是一个重要的概念。
对 错
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224.在心理学中,一般认为,能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。也就是说,人要成功地完成一种活动,所需要的基本条件就是能力。
对 错
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225.在转换阶段,讲话者会运用规则将思想转换成句法、词汇和语音等不同层次的语言结构。
对 错
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226.早期电报式语言的特征是句子简短,基本上是由实词构成的简单句,通常只有名词和动词。
对 错
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227.詹姆斯根据情绪发生时引起的植物性神经系统的活动,并由此产生的一系列机体变化,认为情绪就是对身体变化的知觉。兰格认为,情绪是内脏活动的结果。
对 错
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228.长时记忆的编码形式主要包括语义编码和表象编码两种。
对 错
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229.长时记忆的信息提取方式主要有两种:回忆和再认。
对 错
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230.姿态表情可分成身体表情和手势两种。
对 错
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231.自我参照性加工,是指以自我相联系的方式对词汇进行编码。
对 错
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232.自我概念可以定义为:一个人对自己的身体状况、行为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思想观念等诸多方面的看法和观念的总和。
对 错
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233.自我决定理论是由美国心理学家德西提出的。
对 错
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234.谈谈增进幸福感的有效策略。
答案要点:(I)建立带给自己归属感的亲密关系,比如与大家庭保持频繁来往,与熟人合作等;(2)多接触带来积极情绪的自然环境,如有植被、水等风景优美的、阳光灿烂、温暖而不炎热的地方,保持和大自然的亲密接触;(3)从事能够展示自已胜任力的工作:(4)适度休闲;(5)正确对待得与失
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235.什么是性格的意志特征,其主要表现在哪些方面。
答案要点:性格的意志特征是指个体在调节自己行为方式的过程中所表现出来的个人特点。独立、果断、勇敢、坚韧等属于性格的意志特征。性格的意志特征主要表现在:第一、对行为目的明确程度的意志特征;第二、对行为自觉控制的意志特征;第三、在长期工作或学习中表现出来的意志特征;第四、在紧急或困难情况下表现出的意志特征。性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。乐观开朗等属于性格的情绪特征。
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236.影响态度改变的因素有哪些?
答案要点:(1)宣传说服者因素。在很多药品、保健品广告中经常冠以“某某权威机构授权”`“某某专家推荐”。这种广告宣传方式就是利用这一因素。(2)信息特征。虚假广告常常利用这一点,宣称“药到病除”、“神奇效力”等。(3)渠道特征。有许多渠道,其中包括个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说服。(4)信息接收者特征。包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要等。
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237.请具体说明知觉的组织原则有哪些?
答案要点:格式塔学派提出的知觉组织原则。(1)邻近原则:空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。(2)相似性原则:在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。(3)连续性原则:具有良好连续性几条线段会被知觉为一个整体。(4)闭合原则:指人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。(5)同域原则:处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。
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238.引起无意注意的原因有哪些?
答案要点:引起无意注意的原因来自两个方面:刺激物的特点和人的内部状态,同时这两方面的原因也是密切联系的。(1) 客观事物本身的特点:第一,相对强烈的刺激。第二,忽然发生变化的刺激第三,不断变化的刺激。第四,刺激物与周围事物的反差。(2) 主体状态:第一,人对客观事物的需要、兴趣和期待。第二,人们当时的情绪和精神状态。
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239.举例说明错觉产生的原因。
答案要点:错觉的产生既有客观原因,也有主观的原因。(1)客观上,错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。有的是对象结构发生了某种变化,如垂直水平错觉,有的是对象所处背景发生了变化,如月亮错觉。(2)主观上,错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。比如,人们在知觉三维空间物体的大小时,总是把距离估计在内。当人们把知觉三维世界的这一特点用于知觉平面物体时,就会引起错觉现象,潘佐错觉就是这样产生的。
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240.叙述语言的特征。
答案要点:语言的基本特征:(1)语言的结构性。每一种语言都是受规则支配的,说同一种语言的人都是以相同的语言规则而不是随机的方式来说话的。语言是由音位、语素、词和句子等按照一定规则组成的系统。(2)语言的产生性。语言的产生性包含两方面的意思,一方面是指人类具有无限的、创造性的产生语言的能力。另一方面是同样的观点或思想可以用各种语言来表达。(3)语言的意义性。一种语言中的每一个词都具有某种意义,词通过各种不同组合所产生的句子可以表达更为复杂的意义。词和意义的结合是约定俗成的,这使得用同一种语言的人都知道哪些词访者潜意识的复苏。因此,其帮助关系式一种诱导式的间接指导模式。日
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241.再造想象与创造想象有何区别?
答案要点:(1)含义不同;再造想象是根据词语描述或图样示意,在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据现成的描述,在头脑中独立地创造新形象的过程。(2)二者内容的创造性程度不同,再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
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242.根据艾宾浩斯遗忘曲线,谈谈复习时应遵循的策略。
答案要点:根据艾宾浩斯遗忘曲线,要达到巩固记忆的最佳效果,复习时可遵循以下策略:(1)及时复习;(2)复习形式应该多样化;(3)合理地分配复习时间。
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243.简述马斯洛需要层次理论的构成。
答案要点:马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类,即生理的需要,对食物、水分、空气等的 需要等;安全的需要,它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等;归属与爱的需要,一个 人要求与其他人建立感情的联系,如结交朋友、追求爱情。尊重的需要,它包括自尊和希望 受到别人的尊重,自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值;自我实现的需要,人们追 求实现自己的能力或潜能,并使之完善化。马斯洛认为,这五种需要都是人的最基本的需要。 这些需要是天生的、与生俱来的,他们构成了不同的等级,并成为激励和指引个体行为的力量。
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244.什么是情绪调节?情绪调节的策略有哪些?
答案要点:情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。情绪调节的策略:(1)回避和接近策略也叫情境选择策略;(2)控制和修正策略;(3)注意转换策略;(4)认知重评策略;(5)表达抑制策略;(6)合理表达策略。在实际生活中,一个成熟的个体还会选择更多的方式来调节自己的情绪,如改变生活方式、活动方式、体育锻炼方式、倾诉方式等。人们在实际生活中总结出来的这些情绪调节的方法与策略是非常有效的,不仅有益于增进个体的情绪健康,也有益于增进团体的幸福
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245.说明动机与行为、工作效率的关系。
答案要点:动机与行为的关系是十分复杂的。同一种行为可能有不同的动机,即各种不同的动机通过同一种行为表现出来;不同的活动也可能有同一种或相似的动机。在活动动机与效果的关系上,情况也非常复杂。一般来说,良好的动机应产生良好的行为效果;反之,不良的动机则会产生不良的行为效果,这就是动机与效果的统一。但是,在实际生活中,动机与效果不统一的情况也时有发生。如一个孩子想帮父母干点家务活,但不小心打碎了窗户上的玻璃或撞倒了桌上的花瓶。从动机讲无可非议,但由于其他因素的影响,却产生了不好的活动效果。动机与工作效率的关系主访者潜意识的复苏。因此,其帮助关系式一种诱导式的间接指导模式。日
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246.态度与行为联系密切,态度决定行为,态度与行为之间是一一对应的关系
对 错
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247.在影响人际吸引的众多因素中,影响人际吸引力的最稳定的因素是人格品质
对 错
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248.人们认为老师总是文质彬彬的,农民的特征是勤劳质朴,这是一种社会刻板印象
对 错
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249.性格无好坏之分
对 错
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250.在社会评价方面,气质无好坏之分
对 错
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251.正直、诚实、善良、懒惰、吝啬、冷漠是对气质特征的描述
对 错
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252.主观幸福感是一种以高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的积极情绪为特征的积极心理状态
对 错
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253.性格差异是最核心的人格差异。
对 错
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254.入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,这种现象属于心理学中的味觉适应。
对 错
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255.根据韦伯分数的大小,可以判断某种感觉的敏锐程度,一般来说,韦伯分数越大,感觉越敏锐。
对 错
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256.感受性与感觉阈限呈正比关系。
对 错
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257.无意识是相对意识而言的,是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
对 错
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258.“侧耳倾听”、“举目凝视”、“屏息”等现象都是注意的外部表现。
对 错
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259.绝对感受性与绝对感觉阈限是反比关系。
对 错
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260.人的心理与动物的心理的本质区别在于人有感受性,动物没有感受性。
对 错
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261.人与动物心理的不同在于,人有意识,动物没有意识。
对 错
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262.空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。
对 错
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263.表象是想象的基础。
对 错
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264.信息在人脑中的贮存只表现在数量上的变化。
对 错
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265.“一题多解”、“闻一知十”主要体现了集中思维的求异特点。
对 错
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266.长时记忆的容量是7±2个组块。
对 错
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267.学习材料的中间部分记忆效果较差,主要是受到倒摄抑制影响。
对 错
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268.保持在人脑中材料,只在数量上发生变化,在质量上很少变化。
对 错
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269.数学中运用变式方法的目的是在于分化概念,以帮助学生更准确地掌握科学概念。
对 错
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270.在人脑中把事物或对象的整体分解为各个部分或属性的思维过程,称为抽象。
对 错
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271.潜移默化,耳濡目染属有意识记。
对 错
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272.遗忘就是个体对识记过的材料不能再认或回忆。
对 错
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273.心境的突出特点是具有感染性。
对 错
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274.鱼,我所欲也,熊掌亦我所欲也,但二者不可兼得,此时表现出的动机冲突是趋避式冲突。
对 错
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275.个体的活动动机越强,其活动效率越高
对 错
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276.“喜者见之则喜,忧着见之则忧”,充分体现了应激状态的感染性特点。
对 错
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277.从心理学角度而言,“高分低能”现象的出现,其实质是没有科学的处理好能力与知识的关系问题。能力与知识虽有密切联系但二者不能等同。
对 错
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278.心境是指强烈、短暂、爆发式的情绪体验。
对 错
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279.近年来,研究者们把情绪与最能代表的人的认识水平的智力联系在一起,提出了情绪智力的概念。情绪智力的核心是个体控制自己情绪的能力。
对 错
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280.一名8岁儿童,通过智力测验所得到的智力年龄为10岁,该儿童的智商为120。
对 错
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281.激情是在出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态。
对 错
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282.气质
是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
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283.社会刻板印象
是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
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284.社会偏见
是指人们不以客观事实为根据所建立的对人、对事的态度。
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285.心境障碍
是以明显的心境高涨或低落为主的一组精神障碍,伴有相应的思维和行为改变。
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286.人格
构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
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287.心理学
是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
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288.注意
是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
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289.个案法
是以个人或一个团体为研究对象,在广泛收集研究对象的家庭、社会环境、个人经历、健康状况等多方面资料的基础上,考察其心理活动规律的过程。
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290.意识
可以从几个角度来理解“意识”的概念:(1)意识是一种觉知。(2)意识是一种高级的心理机能。(3)意识是一种心理状态。
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291.想象
是对头脑中已有的表象进行加工改造、形成新形象的过程。
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292.记忆
是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
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293.表象
是指事物不在主体面前呈现时,大脑中出现的关于事物的形象。
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294.功能固着
是指在问题解决过程中,只看到事物的某种典型功能,而看不到该事物其他方面作用的现象。
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295.思维
是以人已有的知识为中介,对客观事物概括的、间接的反映。
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296.发散思维
是指人们沿着不同方向思考,通过重新组织当前具有的和记忆系统中已存储的信息,产生出大量独特的新思想。
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297.兴趣
是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以认识或探索外界的需要为基础,是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
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298.模仿能力
指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能,然后以相同的方式做出反应的能力。
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299.情绪
是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
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300.需要
是有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求,并成为有机体活动的源泉。
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301.论述性格与气质区别和联系。
答案要点:气质与性格的区别:首先,从起源上看,气质更多地受个体高级神经活动类型的影响,主要是先天的;而性格是后天形成的,在个体生命开始时是无性格可言的,它是个体在活动中与社会环境相互作用的产物,反映了人的社会性。其次,从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小;而性格的可塑性较大。第三,气质仅影响个体行为的动力特征,如速度、强度、灵活性等,与行为的内容无关。因此,气质无好坏善恶之分,性格有好坏善恶之分。性格与气质的联系:性格与气质的联系是密切而又复杂的。相同气质类型的人可能形成不同的性格特征;性格特征相似的访者潜意识的复苏。因此,其帮助关系式一种诱导式的间接指导模式。日
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302.试评述20世纪心理学各派别的代表人物和主要观点。
答案要点:1、构造主义心理学派冯特、铁钦纳用研究化学的方法来研究心理现象,想找出构成人的心理的基本元素,人们称其为构造心理学派。冯特认为,心理学是研究意识经验的科学,意识经验是由许多不同的元素构成的,他采用的方法称之为内省法,心理学的任务就是用内省法来分析意识经验的基本元素,发现这些元素是如何合成复杂心理过程的规律的。构造心理学使心理学摆脱了哲学的羁绊而走上了实验科学的道路,但它的内省法的分析站不住脚。2、机能主义心理学派机能主义学派是美国心理学家威廉·詹姆斯和杜威于20世纪初创立的。他们注重个体在适应环访者潜意识的复苏。因此,其帮助关系式一种诱导式的间接指导模式。日
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303.举例说明影响解决问题的因素有哪些。
答案要点:影响问题解决的因素有很多,有情境因素也有个人因素,有问题性质也有个体能力,以下是心理学研究中关注较多的三类影响问题解决的因素。(1)问题的表征;(2)定式;(3)功能固着。在问题解决过程中,如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功,以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法,这就是问题解决过程中的定式。思维定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。功能固着是指在问题解决过程中,只看到事物的某种典型功能,而看不到该事物其他方面作用的现象。
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304.试述能力与知识、技能之间的区别和联系。
答案要点:能力与知识、技能之间是辩证统一的关系,它们既有区别,又有联系,既相互促进又彼此制约。(1)能力与知识、技能的区别表现在:①能力与知识、技能的含义不同,它们分属于不同的范畴。②能力与知识、技能在来源上有区别。③知识和技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的,能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。④从迁移的特点来看,知识和技能的迁移范围相对较窄,它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移;而能力则有广泛的迁移范围,可以在很多场合(即使它们并不很相似)发生作用。⑤与能力访者潜意识的复苏。因此,其帮助关系式一种诱导式的间接指导模式。日
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305.下列有关气质的论述,正确的有()
气质无好坏之分 气质一生不变 无论何种气质,都有可能在事业上取得成就 气质决定性格
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306.亲社会行为包括()
合作 助人 分享 捐赠
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307.一个人由于()而导致的各种心理异常或行为异常统称为“心理障碍”。
生理 心理 需要 社会原因
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308.下列有关心理健康标准的论述正确的是()。
心理健康的标准是一种理想尺度 心理健康的标准是永恒的、不变的 心理健康与不健康并不是一个泾渭分明的对立面而是一种连续状态 心理不健康与有不健康的心理与行为是两个不同的概念
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309.人格的特征包括人格的()
独特性 社会性 稳定性 整体性 暂时性
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310.心理学的研究方法()
观察法 个案法 心理测量法 实验法
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311.知觉的特性有()
知觉的组织性 知觉定势 知觉的恒常性 知觉适应
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312.常见的知觉的恒常性有()。
形状恒常性 选择恒常性 大小恒常性 颜色恒常性
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313.个体心理分为()
动机与情绪 能力与人格 认知 社会心理
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314.心理测量按内容可分为()
团体测量 智力测量 成就测量 人格测量 文字测量 态度测量
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315.问题解决的策略包括()。
创造性策略 启发式策略 分析策略 算法策略
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316.记忆术的一般基本原则()
建立特殊联系 形成图片记忆 赋予信息意义 利用已有的知识
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317.长时记忆的信息提取方式主要有:()。
回忆 保持 再认 识记
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318.遗忘的原因有()
干扰说 压抑说 编码和提取失败 消退说
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319.思维的特征有()。
形象性 概括性 指向性 间接性
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320.创造性思维的特征包括()
灵活性 新颖性 流畅性 及时性
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321.一般能力主要指()。
思维能力 记忆力 观察力 算术能力
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322.小军为了得到父母的奖励而努力学习,这种学习动机是()。
内部学习动机 低级的学习动机 高级的学习动机 外部学习动机
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323.以下()是以人类的社会文化需要为基础而产生的社会性动机。
权利动机 爱好 兴趣 成就动机
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324.人的需要是多种多样的,按起源可分为()
自然需要 社会需要 物质需要 精神需要
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325.姿态表情可分成()。
面部表情 手势 身体表情 声调表情
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326.把特质分为表面特质和根源特质的心理学家是()。
卡特尔 艾森克 奥尔波特 吉尔福特
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327.编制16种个性因素问卷的心理学家是()。
吉尔福特 奥尔波特 艾森克 卡特尔
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328.粘液质的高级神经活动类型的基本特征是()。
强、平衡、不灵活 强、不平衡 强、平衡、灵活 弱、平衡、不灵活
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329.某人稳重踏实,勤奋刻苦,做事认真细致,他(她)的气质类型倾向于()
粘液质 胆汁质 多血质 抑郁质
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330.情绪体验深刻,具有高度敏感性,行动孤僻迟缓,不善交际,这种人属于()
胆汁质 .粘液质 抑郁质 多血质
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331.“曝光效应”是指人际吸引的()。
人格品质 相似性 互补性 熟悉性
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332.活泼好动”是下列那种表现?()
兴趣 气质 性格 能力
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333.性格属于下列那种心理现象?()
认识过程 人格心理特征 意志过程 情感过程
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334.与高级神经活动类型抑制型相对应的气质类型是()。
粘液质 多血质 抑郁质 胆汁质
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335.个体在群体的压力下改变个人意见而与多数人取得一致认识的行为倾向称为()。
服从 依从 屈从 从众
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336.多数情况下,出现梦境是在()睡眠阶段。
快速眼动 深睡 浅睡 沉睡
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337.感觉是人脑对直接作用感觉器官的事物()属性的反映。
本质 综合 整体 个别
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338.刚刚能引起感觉的最小刺激量是()
差别感受性 绝对感觉阈限 差别感觉阈限 绝对感受性
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339.心理学产生的标志,是1879年德国心理学家()在德国莱比锡大学建立了第一所心理学实验室
巴甫罗夫 冯特 桑德克 马斯洛
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340.注意的两种最基本的特性是()
指向性与集中性 指向性与选择性 指向性与分散性 集中性与紧张性
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341.人根据任务要求,把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为()
注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移
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342.听表走动的滴答声,时而有时而无这种周期性变化是()
注意的起伏 注意的稳定性 注意的分配 注意的范围
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343.“仁者见仁,智者见智”说明人的心理是
以上都不对 客观 主观 客观现实的主观映象
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344.“早晨的太阳比中午的太阳大”,这是()
错觉 幻觉 知觉 感觉
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345.学生一边听课一边记笔记的情况,属于()
注意的转移 注意的分散 分心 注意的分配
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346.正在上课,一位迟到学生推门而入引起大家注意是()
有意后注意 随意注意 有意注意 无意注意
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347.医生根据病人体温、血压、心电图等给予确诊,属于下列哪种思维特性?()
概括性 抽象性 间接性 预见性
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348.遗忘曲线表明,人类的遗忘规律是()
没有变化 先后都快 先慢后快 先快后慢
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349.()是语言中最小的语义构成单位,是词的构成要素。
句子 音位 语素 词
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350.学生只根据教师对“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”诗句的描述,在头脑中也会浮现出一幅草原牧区的图景,这种心理现象是()。
想象 情感 表象 思维
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351.从信息加工的观点看,记忆的基本过程是()
感觉—知觉—表象 编码—存储—提取 感觉—加工—思维 存储—编码—提取
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352.问题解决的第一阶段是()
检验假设 提出假设 分析问题 提出问题
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353.“朝霞不出门,晚霞行千里”,人们根据云朵判断是否会下雨以及能否出行,这体现了思维的()。
问题性 目的性 间接性 概括性
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354.在问题解决过程中,只看到事物的某种典型功能,而看不到该事物其他方面作用的现象是()。
问题的表征 定势 功能固着 迁移
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355.记忆的首要环节是()
回忆 保持 再认 识记
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356.每次看见“月晕”就要“刮风”潮湿就要下雨,即得出“月晕而风”“湿润而雨”的结论,属于思维的()
概括性 抽象性 间接性 情境性
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357.智力的核心成分是()。
记忆能力 抽象概括能力 创造能力 观察能力
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358.提出智力三维结构理论的心理学家是()。
艾森克 吉尔福特 卡特尔 奥尔波特
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359.()具有爆发性和冲动性的特点,在此状态下,人容易失去理智,采取一些鲁莽的行为动作。
理智感 心境 激情 应激
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360.兴趣属于()。
社会性动机 外在动机 生理性动机 习惯动机
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361.()是由目标或对象引导,激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
情绪 兴趣 动机 能力
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362.智力分布呈常态分布是指()。
智力低常的占多数 智力中等的占多数 人与人之间在能力上没有明显的个别差异 .智力超常的占多数
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363.英国心理学家()认为人的智力可以分为两种因素:一般因素和特殊因素。
梅耶 斯皮尔曼 吉尔福特 加德纳
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364.心情不好时,看什么都不顺眼,心情好时,会觉得一切都很美好,这是()的表现。
美感 应激 心境 激情
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365.需要层次理论由心理学家()提出的。
苛勒 班杜拉 斯金纳 马斯洛
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366.人类主要的社会性动机是()。
好奇动机和探索动机 探索动机和操作动机 饥饿动机和干渴动机 成就动机和交往动机
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367.顺利完成活动所必备的心理条件,叫()
能力 才能 天才 品质
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368.下列关于情绪的叙述,正确的是()。
情绪由主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成 情绪是人际交流的手段 情绪具有两极性 以上都正确
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369.诱因是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
对 错
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370.根据能力所表现的活动领域不同,可以将能力划分为( )。
一般能力和特殊能力

模仿能力和创造能力

认知能力、操作能力和社交能力
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371.影响能力发展与差异的因素包括( )
遗传素质的影响

环境和教育的影响

实践活动的影响

人格特征的影响
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372.人格界定为:构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
对 错
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373.人格具有自然性与社会性的统一、独特性与共同性的统一、稳定性与可变性的统一、独立性与整体性的统一等特性。
对 错
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374.从众行为的产生源于个体的某些心理需求,其中下列( )动因重要。
获得正确的信息

获得他人的接纳和喜爱

减缓群体压力
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375.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种人格障碍。
对 错
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376.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种人格障碍。
对 错
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377.洛伊德认为,人的行为源于本能和原始的冲动。
对 错
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378.一般认为,1岁半至5岁之间是儿童语言获得的关键期,处于该阶段的儿童的大脑结构更易于接受和获得语言。
对 错
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379.产生情绪调节,即原因调节和反应调节。
对 错
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380.科学心理学诞生于(##)
1789 1897 1879 1987
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381.人的心理是(##)
客观 主观 客观现实的主观映象 以上都不对
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382.下列哪一项不属于知觉的基本特性(##)
理解性 规律性 整体性 恒常性
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383.每次看见“月晕”就要“刮风”潮湿就要下雨,即得出“月晕而风”“湿润而雨”的结论,属于思维的( )
抽象性 概括性 间接性 情境性
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384.正在上课,一位迟到学生推门而入引起大家注意是(##)
无意注意 随意注意 有意注意 有意后注意
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385.马斯洛认为,人的最高层次的需要是(##)
尊重 求知 自我实现 安全
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386.我们回想儿时经历过的事情属于(##)
陈述性记忆 外显记忆 程序性记忆 情境记忆
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387.“美人鱼”的形象是下列哪种想象的产物?(##)
再造想象 创造想象 无意想象 幻想
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388.躁狂发作、抑郁发作属于(##)
急性应激障碍 应激后障碍 心境障碍 人格障碍
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389.动机与工作效率的关系是(##)
一种交叉关系 一种线性关系 倒U形曲线关系 一种直线关系
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390.世界上第一个标准化的智力量表是(##)
斯坦福-比奈智力量表 比奈-西蒙智力量表 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
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391.“活泼好动、行动敏捷”是人的(##)特征的表现
气质 能力 性格 兴趣
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392.儿童获得语言的关键期是(##)
0-1.5岁 1-3岁 1.5-5岁 3-5岁
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393.提出自我效能感这一概念的是(##)
班杜拉 德韦克 德西 韦纳
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394.在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察,从中发现心理现象发生和发展规律性的方法称之为(##)
调查法 个案法 观察法 测量法
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395.(##)指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。
意识
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396.(##)是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆
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397.(##)是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
情绪
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398.(##)指的是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
气质
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399.(##)是指对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
亲社会行为
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400.简述心理学的功能。
心理学的主要功能表现在以下几方面。 (1)描述和测量。(2 分)每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量,就能帮助人们理解和控制这些行为。(1 分) (2)解释和说明。(2 分)心理学不仅描述和测量心理现象,而且还要找出心理现象产生的原因,并进行解释和说明。-般心理学从生理、心理行为和社会文化四个层面的整合来解释和说明心理现象发生和发展的特点。(1 分) (3)预测和控制。(2 分)预测和控制是心理学功能最显著的表现,这依赖于测量工具和相关的理论。心理学家往往通过测量-一个人的现在和过去,来预测他将要做什么或怎么做。例如,如果知道一个学生的智力水平、学习动机的水平和学习策略,就可以预测他在学校学习的表现。同时,还可以帮助他改进学习方法或提高学习水平等。
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401.遗忘的影响因素有哪些?
遗忘的进程不但受时间因素的影响,还有其他的影响因素: (1)材料的性质与数量。 (2)学习的程度。 (3)记忆材料的位置。 (4)记忆者的态度。
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402.简述四种注意的品质。
(1)注意的广度。 (2)注意的稳定性。 (3)注意的分配。 (4)注意的转移。
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403.什么是表情?表情有哪些类别和功能?
情绪是一种内部的主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关的外部表现,叫表情。 表情包括情绪在面部、言语和身体姿态上的表现,称为面部表情、语调表情和姿态表情。表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用,在人类,表情特别是面部表情是人际交往的一种重要工具。 面部表情:人类表达情绪的最主要的一种表情,是情绪在面部的表现。不同的情绪会产生不同的面部表情。 美国心理学家伊扎德将人的面部分为额眉-鼻眼区、眼-鼻颊区和口唇-下巴区等三个区域。这三个区域的活动构成了不同的面部表情,表达着响应的情绪。将各区肌肉的细微活动综合起来就可表达不同的情绪。在表现不同情绪的面部表情中,起主导作用的肌肉各有不同。 愉快时:额眉区放松,眉毛下降;眼鼻区眼睛眯小,面颊上提,鼻面扩张;口唇部嘴角后收、上翘,这三个部分的肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。 姿态表情:是情绪在身体姿势和动作方面的表现。其中头、手和脚是表达情绪的主要身体动作部位。欢乐:手舞足蹈;悔恨:顿足捶胸;惧怕:手足失措;虔诚:肃立低头。 语调表情:情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的表现。高兴时音调轻快;悲哀时声音低沉缓慢;愤怒时说话大声而严厉;撒谎时声音会比平时高一些;同样一句话用不同的声音讲出,则会带来完全不同的理解:“你干吗” 升调表示怀疑;降调表示不耐烦;用感叹语气强调“吗”字,则表示责备。 情绪识别是借助于许多线索,特别是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。面部表情如果和姿态表情与语调表情结合起来,才更有利于准确地判断一个人的情绪状态。
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404.试述影响能力发展与差异的因素。
(1)遗传因素。能力尤其是智力,具有遗传性,父母智力水平高,其孩子很可能智力会相对较高。 (2)环境与教育的因素。环境影响人,环境塑造人,包括产前环境、早期经验的作用、早期教育的影响、学校教育的作用。胎儿生活在母体的环境中,这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展,都有重要的影响。一个人能朝什么方向发展,发展水平的高低、速度的快慢,主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式,家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度,对儿童能力的形成与发展有极大的影响。在教育条件中,学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的,而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。(3)实践活动的影响。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动,即使有良好的素质和环境,能力也得不到发展。(4)人格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特征是促进能力发展的重要因素。 能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响个体能力的发展过程和水平差异。
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405.第一位科学心理学家是(##)
弗洛伊德 冯特 艾宾浩斯 马斯洛
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406.刚刚能引起感觉的最小刺激量是(##)
绝对感受性 差别感受性 差别感觉阈限 绝对感觉阈限
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407.短时记忆的容量为(##)
9±2 8±2 7±2 6±2
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408.记忆的首要环节是(##)
保持 再认 回忆 识记
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409.问题解决的第一阶段是(##)
提出问题 提出假设 检验假设 分析问题
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410.下列属于情绪的现象有(##)
喜怒哀乐 说话 跑步 唱歌
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411.先前学习的内容对后续学习内容所产生的干扰作用叫(##)
前摄抑制 倒摄抑制 超限抑制 侧抑制
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412.心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转,体现了表象的(##)特点
直观性 稳定性 概括性 可操作性
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413.根据活动任务的要求,有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象称为(##)
注意的稳定性 注意的分心 注意的转移 注意的分配
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414.以个人或一个团体为研究对象,在广泛搜集研究对象的家庭、社会环境、个人经历、健康状况等多方面资料的基础上,考察其心理活动过了的过程方法称之为(##)
调查法 个案法 观察法 测量法
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415.行为主义的代表人物是(##)
苛勒 华生 弗洛伊德 马斯洛
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416.医生根据病人体温、血压、心电图等给予确诊,属于下列哪种思维特性?(##)
间接性 概括性 预见性 抽象性
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417.具有不爱与人交往、孤僻、多愁善感、富于联想等特征的人属于(##)
胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
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418.语言的基本语音单元是(##)
短语 音位 语素 单词
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419.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”表明情绪、情感具有( )特征。
感染性 情境性 两极性 移情性
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420.(##)是人们认识和理解外部世界的最初阶段。
感觉
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421.(##)人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉。
错觉
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422.(##)个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。
功能固着
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423.(##)是由一定的目标引导和激发而产生原动力,由此推动个体的行为。
动机
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424.(##)也称认知方式,是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式。
认知风格
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425.列出注意的种类。
(1)不随意注意,又称无意注意。 (2)随意注意,又称有意注意。 (3)随意后注意。
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426.根据艾宾浩斯遗忘曲线,谈谈复习时应遵循的策略?
(1)及时复习。 (2)合理地分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短,可用集中复习;如果时间较长,分散复习效果较好。开始复习的时间,间隔条短,以后可以长一些。 (3)复习形式应该多样化。
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427.想象有哪些功能?
(1)预测和计划功能 (2)补充知识经验的功能 (3)代替的功能 (4)生理调节的功能
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428.联系实际论述问题解决的思维过程。
问题解决过程就是克服各种障碍,由初始状态达到目标状态的过程。大部分的问题解决都经历提出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个相互联系的阶段。 (1)提出问题:提出问题是解决问题的起点。问题广泛地存在于社会生活中的方方面面,有的问题比较明显,只需要人们寻找解决问题的方法,但很多问题是比较隐蔽的,不易被人们发现。能否正确地提出问题会直接影响人们能否正确地解决现实生活中的各种矛盾。 (2)分析问题:提出问题后,就要对问题进行分析,问题一般都包括初始状态和目标状态。分析问题就是找到问题的初始状态和目标状态之间的差距,从而确定问题解决的方向。分析问题的核心是把握住问题的实质,这将有助于提出更高效的解决方法。 (3)选择策略:通过分析问题,找到问题的实质,还要进一步提出解决问题的具体策略。能否提出合理的策略,一方面依赖于个体在该领域的知识经验,知识经验越丰富,就越容易提出合理的策略,另一方面,依赖于个体思维的灵活性,思维越灵活,能够提出的策略就越多。 (4)检验策略:选择的策略是否可行,还必须通过执行策略加以检验。如果执行的结果达到了原来的要求和目标,说明解决方案是正确的,问题得到解决;如果执行的结果没有达到要求和目标,就说明原来的策略是错误的或有缺陷的,问题没有得到解决。这时,就需要解决者提出新的策略,再进行验证,直至达到目标状态。 以上只是问题解决的一般步骤,在实际的问题解决过程中,人们可能并不会有意识地进一步思考问题解决的过程,而是将整个的解题过程知觉为一个整体。
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429.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
(一)了解自我,悦纳自我。开放、客观、肯定自己、悦纳自己、自信自尊 (二)接受他人,善与人处。待人真诚,尊重宽容,坦诚相处,能沟通,拥有良好的关系 (三)热爱生活,乐于工作和学习。 (四)能够面对现实、接受现实,并能够主动去适应和改造现实。勇于改变,灵活有弹性,合理评估现实,客观面对现实 (五)能协调与控制情绪,心境良好。能满足合理的需要,情绪稳定、坦率、自然、乐观、有调适能力 (六)人格和谐完整。言行一致,表里如一,乐观的人生态度,幽默感,有创造力 (七)心理行为符合年龄特征。心理健康的人具有与同年龄段大多数人相符合的心理行为特征。
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430.高级神经活动的基本过程是(##)。
兴奋过程 抑制过程 兴奋与抑制过程 兴奋与诱导过程
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431.学生上课时把老师的讲课知觉为对象,而将其它无关事物作为知觉背景。这种现象体现的知觉特性是(##)
知觉整体性 知觉选择性 知觉理解性 知觉恒常性
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432.有意后注意是一种高级类型的注意,具有高度的()。
能动性 适应性 稳定性 变化性
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433.吃了糖再吃桔子会觉得桔子酸这是( )
感受适应 同时对比 不同感受的对比 继时对比
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434.多元智力理论的代表人物是(##)
斯皮尔曼 吉尔福特 加德纳 梅耶
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435.听表走动的滴答声,时而有时而无这种周期性变化是(##)
注意的稳定性 注意范围 注意分配 注意起伏
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436.对客观事物采取怎样的态度,是以某种事物是否满足或符合自己的(##)为中介的。
动机 态度 需要 感觉
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437.气质类型在社会上评价是(##)。
都是好的 都是坏的 有好有坏 无好坏之分
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438.(##)影响人的活动效率
能力 气质 性格 思维
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439.(##)是克服自卑的良好手段。
排除忧郁 自信 认知方式 积极的心理暗示
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440.小孩看见穿白大褂的护士就联想起打针,从而表现出恐惧,这种恐惧是由(##)引起的。
联想学习 刺激-反应学习 信号学习 辨别学习
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441.遗忘的压抑理论是( )首先创立的。
艾宾浩斯 费希纳 斯滕伯格 弗洛伊德
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442.性格属于下列那种心理现象?(##)
认识过程 情感过程 意志过程 个性心理特征
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443.编制16种个性因素问卷的心理学家是(##)。
奥尔波特 卡特尔 吉尔福特 艾森克
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444.某人稳重踏实,勤奋刻苦,做事认真细致,他(她)的气质类型倾向于( )
抑郁质 粘液质 多血质 胆汁质
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445.(##)是指注意在同对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征,也称为注意的持久性。
注意的稳定性
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446.(##)是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
心境
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447.(##)是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
能力
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448.(##)是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下,放弃自己的观点,转变为采纳大多数人的看法。
从众
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449.(##)是对头脑中已有的表象进行加工改造、形成新形象的过程。
想象
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450.简述注意的特点及其外部表现。
答:注意的两个特点是指向性和集中性 注意是一种内部心理转台,可以通过人的外部行为表现出来 (1)适应性运动 (2)生理变化 (3)无关动作停止。 注意作为一种内部心理转台,他和外部行为表现之间,并不总是一一对应的
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451.什么是情绪调节?情绪调节的策略有哪些?
情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。 情绪调节的策略: (1)回避和接近策略也叫情境选择策略 (2)控制和修正策略 (3)注意转换策略 (4)认知重评策略 (5)表达抑制策略 (6)合理表达策略
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452.简述动机的特点。
动机的特点:动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。
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453.如何提高学生的自我效能感?
(1)让学生经常体验成功(2分)。学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经验会提高人们的自我效能感,多次失败会降低人们的自我效能感(2分)。 (2)树立学习榜样(2分)。观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。一 个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题,会认为自已经过努力也可究成同样的任务,从而增强自我效能感(2分)。 (3)要设立短期、具体而高有挑战性的目标(2分)。研究表明目标应是短期的、具体的,下一次或下 一周的要比六星期后或半学期的目标更能增强自我效能感及内在动机(2分)。 (4)创造宽松和谐的教学环境(2分)。在教学中,教师要相信学生,关心爱护学生,平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时,教师不应当粗暴训斥,也不要包办代替,而要耐心启发循循诱导(2分)。 (5)培养学生进行积极的自我强化(2分)。进行自我强化首先需要建立自己的行为标准,然后根据设立的标准来评价.检查自己的行为及效果。当达到自己的标准或目标时,个体就会体验到自己的能力,从而产生或增强自我效能感(2分)。
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454.试述影响人格形成的因素。
(1)生物遗传因素:个体神经系统的特性、体内的生化物质是人格形成的基础。同时,身体外貌对人格形成也有一定影响。 (2)家庭环境因素:子女的人格特征与父母的教养态度和教养方式密切相关。在家庭环境中,父母的言行和态度对孩子产生着潜移默化的影响。 (3)早期童年经验:人格发展的确受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿童向健康人格发展,不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系,溺爱也可使孩子形成不良的人格特点,逆境也可以磨练出孩子坚强的性格。 (4)社会文化因素:社会文化是一种深刻影响社会成员人格的社会存在。按社会文化的功能和其对社会成员影响力的差异,人们常将社会文化细分为社会主流文化、社会亚文化和社会生态文化三种。三种文化在人格塑造过程中扮演不同的角色、交互影响并促进人格的发展。
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455.心理学把感觉、记忆、思维等心理现象称为(##)
认知过程 能力 情感过程 心理特征
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456.提出需要层次理论的心理学家是( )。
马斯洛 勒温 默里 罗杰斯
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457.人们进入百货公司,各人注意的东西总不一样,这是何种知觉特性的表现(##)
选择性 整体性 理解性 恒常性
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458.罗夏墨迹测验(Rorschach inkblot test)属于何种测验? ( )
成就测验 性向测验 职业测验 投射测验
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459.当地震、火灾发生时,人会做出适应性的生理心理改变,这种情绪状态称为(##)
心境 激情 应激 挫折
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460.心理学中的“视觉悬崖”实验说明婴儿具有( )
方位知觉 深度知觉 时间知觉 爬行知觉
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461.林黛玉式的“见花落泪”、“对月伤怀”的情绪状态属于(##)
心境 激情 应激 挫折
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462.学习汉语拼音后会对学习英语产生影响,这属于学习中的什么现象(##)
定势 功能固着 迁移 酝酿效应
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463.德国著名心理学家艾宾浩斯认为,遗忘的进程是(##)
先快后慢 先慢后快 保持同一速率 越来越快
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464.引起动机的内在条件是(##)
性格 气质 需要 价值观
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465.当进行数学运算的时候,主要是用的脑的哪个部位(##)
左半脑 右半脑 小脑 胼胝体
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466.喜怒哀乐属于(##)
情绪 知觉 感觉 意识
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467.人的需要按起源可分为(##)
自然需要和社会需要 物质需要和精神需要 自然需要和物质需要 社会需要和精神需要
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468.根据能力所表现的活动领域不同,可以分为(##)
一般能力和超级能力 一般能力和特殊能力 特殊能力超级能力 一般能力和创造能力
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469.马斯洛认为人的需要由(##)个等级的的需要构成。
三个 四个 五个 六个
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470.(##)是人们通过感官获得挖补世界的信息,这些信息经过头脑的分析与解释后,产生对事物的整体认识,这就是知觉。
知觉
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471.(##)是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括或间接的反映。
思维
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472.(##)是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。
催眠
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473.(##)世界卫生组织2005年将心理健康定义为“一种良好状态”,在这种状态下,“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力,有能力从事富有成效的工作,并且能够为自己所处的社区作贡献”。
心理健康
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474.(##)是指个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特征。
性格
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475.简述注意的特点及外部表现。
注意的特点:指向性和集中性。 注意外部表现:(1)、产生适应性运动;(2)、无关动作停止;(3)、生理变化。
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476.简述遗忘发生的原因?
(1)编码和提取失败。很多时候,发生遗忘的原因是信息编码的失败。也就是说,信息从来就没有存储在记忆库里。 (2)消退说。消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。 (3)干扰说。干扰理论认为,如何看待婚前性行为。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 (4)压抑说。压抑说认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
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477.简述创造性思维的特征与过程。
创造性思维的特征:新颖性、流畅性、灵活性、精致性。 创造性思维的过程:准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
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478.什么是创造性思维?如何培养创造性思维?
创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维。新颖性是其根本特征,它是人类思维的高级过程,是一切创造性活动的必要心理条件。 培养学生的创新能力是创新教育的核心主题。创造性思维是创新能力的必要组成部分,教育应将培养学生的创造性思维能力列为教育教学的重点。(1)重视对学生创新意识的诱导与鼓励:要优化教育环境的创造氛围;要建设富有创造性的教师队伍;要培养学生创造性学习的习惯;要面向全体学生开展创造性教育;要改革与完善现行招生考试制度,取消“统”字;要使先进的教育技术进入教育教学过程。(2)激发学生的好奇心和求知欲,培养创造动机。通过教师不断地给学生创设能激起新异感的学习情境,组织学生观察自然与社会,启发学生善于提出问题,教学中经常向学生提出一些熟悉而又要动脑筋才能解决的思考题、开展课堂讨论等形式或途径,培养学生创造性。(3)正确对待学生创造性行为,积极鼓励其敢想、敢问、敢于标新立异。首先,教师要改变传统的评定学习成绩的观念,纠正以往出现的“高分低能”、“思维僵化”现象。其次,鼓励学生敢想、敢问,不要预先树立是与非、对与错的绝对权威,不要限定学生盲从接受已认可的答案。(4)既要重视集中思维的培养,更要重视发散思维的训练。集中思维主要是培养学生的抽象、概括、判断和推理能力,让学生在掌握知识的同时,学到思维的规则和办法,逐渐提高集中思维能力。发散思维是创造性思维的最主要特点,应重点加以培养。可通过自由联想训练、一题多解和一事多写等方式训练和培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。(5)促进学生积极参加创造性活动,培养学生创造性人格。如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等。创造性不仅受认知因素影响,而且与人格因素有密切关系。应在教育教学活动中,注重培养学生的创造性人格特征。
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479.联系实际,谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。
内部动机的激发: (1)建立一个自主支持性的课堂。教师要理解、欣赏和尊重学生。教师要为学生创造选择的机会、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是必要的。为了创造自主支持性气氛,教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进行解决,而不是当做批评的目标。 (2)培养学生的胜任力。为学生提供最佳挑战。 (3)提高课堂中的学习兴趣。提高课堂的学习兴趣,首先是使刺激产生变化,刺激变化可以提高学生的探索性。可采取变化刺激,合作学习、角色扮演等形式,来改变常规的教学秩序。 外部动机的激发: (1)组织各类竞赛活动。在学习竞赛过程中,学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,学习和工作效率一般都有很大的提高。 (2)组织合作学习。通过合作学习,学生之间存在着积极的相互依赖关系,他们共同努力,共享成功的奖励。 (3)正确运用奖励。要注意奖励的选择,奖励物的选择往往因人而异。 (4)慎重使用惩罚。首先,惩罚要及时,一旦发现违归,应尽可能迅速地开始惩罚工作。其次,惩罚应具有一致性,也就是说,要求教师公平地对待每一个个体。 (5)恰当使用表扬与批评。学生受表扬与批评的历史状况。学生本人对表扬与批评的重视程度。师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。教师的评价一定要公正。
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480.德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室是在(##)
1859年 1869年 1879年 1889年
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481.下列不属于心理学派别的是( )
机能主义 联想主义 行为主义 人本主义
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482.以个人或一个团体为研究对象,在广泛搜集研究对象的家庭、社会环境、个人经历、健康状况等多方面资料的基础上,考察其过程的方法称之为调查法。
心理活动 生理活动 听觉 视觉
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483.对食物、水分、空气、睡眠、性的需要属于(##)
安全需要 生理需要#归属和爱的需要#尊重的需要
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484.根据活动任务的要求,有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象称为 ( )
注意的稳定性 注意的分心 注意的转移 注意的分配
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485.记忆按内容进行分类,可以分为形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和: (##)
运动记忆 工作记忆 长时记忆 情感记忆
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486.根据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,将情绪可分为(##)
心境、激情 激情、应激 心境、应激 心境、激情、应激
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487.遗忘的压抑理论是(##)首先创立的。
艾宾浩斯 费希纳 斯滕伯格 弗洛伊德
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488.根据思维成果的独创性,可以将思维分为(##)
常规思维和创造思维 一般思维和特殊思维 聚合思维和发散思维 形象思维和逻辑思维题
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489.看到一片稻田,心中想着把它变成高尔夫球场后的样子,这种心理过程属于(##)
感觉 知觉 想象 思维
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490.马斯洛的需要层次理论中不包含下面的哪一项(##)
生理需要 尊重的需要 爱与归属的需要 自我和谐的需要
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491.按照记忆的干扰理论,晚上睡觉前记忆的效果好是因为少了(##)
前摄抑制 倒摄抑制 自然消退 前摄抑制和倒摄抑制
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492.学生能够一边听课一边记笔记,这种现象属于(##)
注意范围 注意稳定性 注意转移 注意分配
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493.瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作,这属于: (##)
迁移 原型启发 科学幻想 再造幻想
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494.直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征称为( )
意志 能力 素质 性格
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495.(##)是指人们应用新颖的方式解决问题,并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
创造性思维
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496.情绪是有机体反映(##)与主体需要之间关系的态度体验。
客观事物
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497.(##)一个人对自己的身体状况、行为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思想观念诸多方面的看法和观念的总和。
自我概念
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498.气质指的是人心理活动动力方面比较稳定的(##)。
心理特征
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499.(##)人是以个体为单位而存在的,个体所具有的心理现象称为个体心理。
个体心理
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500.什么是知觉的恒常性?常见的恒常性有哪些?
知觉恒常性是指当知觉的客观条件在.定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上却保持稳定的特点。(4分)常见的知觉恒常性包括:大小恒常性(2分),形状恒常性(2分)和颜色恒常性(2分)。
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501.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的?
按照信息加工的观点,记忆并不是一个简单的信息存储库,而是一个动态、活跃的系统,从事着信息的接收、存储、组织、改变和恢复的工作。从某种意义上讲,记忆就像是一台电脑,其信息加工过程主要分为编码、存储和提取三个阶段。
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502.能力的差异主要表现在哪些方面。
(1)能力的类型差异。 (2)能力发展水平的差异。 (3)能力表现早晚的差异
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503.试述语言获得的阶段与语言获得的理论。
语言获得的阶段:语言的获得和发展是人类个体发展过程中一个重要的条件。婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员,语言起到了非常重要的作用。儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程,大体可以分为四个阶段:咿呀学语阶段,开始发出一些人类语言中存在的音节。单词语阶段,开始使用只有一个音节的单词语。电报语阶段,开始使用由两个或更多词语组成的电报体语言。语言胜任阶段,开始学习掌握语法规则,并逐渐学会使用符合语法规则的完整句子。 语言获得的理论: (一)后天学习论。这类学说强调后天学习的作用,认为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。代表人物:巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言获得的理论认为,儿童语言的形成和发展,归根结底是条件联系系统的形成和发展。行为主义心理学家斯金纳认为,语言的发展是可以采用常见的学习原理来结实的。美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论从观察学习的角度阐述了语言获得的过程。 (二)先天因素说。与后天学习理论截然不同,语言学家乔姆斯基认为,个体语言的获得,主要是由个体的先天因素决定的。他提出了一个语言能力获得的公式:最初的语言材料-语言获得装置-语法能力。他还指出,人类的语言分为两个层次:语言表现和语言能力。语言能力是天生的,由LAD获取,语言表现是以前者为基础在后天的环境中学习的。由于有了先天的语言能力,我们才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法。总之,越来越多的证据表明,语言与人类的很多其他特征一样,是先天和后天共同作用的结果。
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504.什么是情绪调节?联系实际谈谈情绪调节的策略。
情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程,包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪。 情绪调节的策略: (1)回避和接近策略。当儿童可以爬行或走路时,就采取接近或回避等方式调节情绪。 (2)控制和修正策略。如给哭叫的小弟弟玩具等。 (3)注意转换策略。如婴儿通过用转移陌生人的注意来降低对陌生人的焦虑。 (4)认知重评策略。 (5)表达抑制策略。调动自我控制能力控制自己的情绪。 (6)合理表达策略。如把愤怒转换为笑。
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505.弗洛伊德认为,人的行为源于本能和原始的冲动。
对 错
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506.奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类,又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。
对 错
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507.在马斯洛的人格理论中,自我实现一词是一个重要的概念。
对 错
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508.自我概念可以定义为:一个人对自己的身体状况、行为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思想观念等诸多方面的看法和观念的总和
对 错
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509.决定如何给予帮助这是决策过程的最后一步。
对 错
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510.决定助人行为的第二步是个人责任判断。
对 错
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511.()是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
社会刻板印象

社会偏见

自我概念
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512.团体辅导 在开始阶段,辅导者的主要任务是 后续事务——效果评估与追踪。(
对 错
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513.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种人格障碍。
对 错
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514.错觉是在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉。
对 错
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515.空间知觉是人对客观世界物体的空间关系的认识,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。
对 错
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516.研究发现情绪最基本的维度有两个。
对 错
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517.情绪是一种内部的主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关的外部表现,叫表情。
对 错
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518.婴儿在1岁左右开始学习说话。他们最初使用的词语通常只有一个音节。这个阶段被称为单词语期。
对 错
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519.语言活动是一种受到目标指引的活动,人们表达自己的思想一般是为了影响别人,达到一定目的。
对 错
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520.在转换阶段,讲话者会运用规则将思想转换成句法、词汇和语音等不同层次的语言结构。
对 错
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521.沙洛维和梅耶最后概括出情绪智力可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情 情感和智力发展的能力。
对 错
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522.美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
对 错
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523.(  )是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
注意的稳定性

注意的广度

注意的分配

注意的转移
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524.() 是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
注意的稳定性

注意的广度

注意的分配

注意的转移
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525.自我决定理论是由美国心理学家德西提出的。
对 错
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526.美国心理学家武德沃斯提出了行为因果机制的驱力概念。
对 错
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527.韦纳也把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因,同时把“稳定性”作为一个新的维度,把行为原因分为稳定的和不稳定的。
对 错
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528.诱因是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
对 错
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529.美国心理学家尼科尔斯和美国心理学家德韦克等人将成就目标概念引入成就动机领域
对 错
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530.动机的激发有()途径
提高内部动机

提供诱因与奖励

激发自我效能感

发挥社交动机的积极作用
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531.根据思维依赖的内容和抽象水平不同,可将思维分为(     )。
动作思维、形象思维和逻辑思维

聚合思维和发散思维

常规思维和创造思维
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532.非言语形式主要通过(   )等途经传递信息。
面部表情

姿态表情

语调表情
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533.心理学作为一门科学,它的主要功能表现在以下几方面(   )。
描述和测量

解释和说明

预测和控制
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534.心理学的研究对象是心理现象,它是一种精神现象,是由脑这种物质所产生的一种精神现象。
对 错
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535.心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
对 错
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536.根据心理学研究对象的特点,一般认为心理学属于中间科学。
对 错
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537.预测和控制是心理学功能最显著的表现,这项功能依赖于测量工具和相关的理论。
对 错
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538.构造主义心理学派的代表人物是(     )。
冯特

考夫卡

华生

弗洛伊德
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539.20世纪主要心理学流派有(       )。
精神分析学派

行为主义心理学派

格式塔心理学派

构造主义心理学派
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540.弗洛伊德认为,人的行为源于本能和原始的冲动。
对 错
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541.“整体大于各部分之和”是完形主义者的口号。
对 错
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542.冯特认为,心理学是研究意识经验的科学,意识经验是由许多不同的元素构成的。
对 错
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543.(        )是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意,是注意的一种初级表现形式。
不随意注意

随意注意

随意后注意
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544.(         )是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
不随意注意

随意注意

随意后注意
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545.注意的品质包括(    )。
注意的稳定性

注意的广度

注意的分配

注意的转移
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546.根据脑电图和其他指标的分析,可以将人的睡眠划分为四个阶段。
对 错
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547.梦是睡眠的最生动有趣、又有些不可思议的环节。
对 错
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548.常见的知觉恒常性包括(       )。
大小恒常性

形状恒常性

颜色恒常性
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549.将那种刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。
对 错
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550.我们可以将感觉区分为外部感觉和内部感觉。
对 错
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551.过去经验的参与使得知觉具有一些不同于感觉的特点,主要包括知觉的恒常性、知觉的组织性、知觉适应和知觉定势。
对 错
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552.错觉是在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉。
对 错
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553.记忆的三级加工模型认为,根据信息保存时间的长短,可以将记忆分为(      )。
感觉记忆、短时记忆和长时记忆

陈述性记忆和程序性记忆 陈述性记忆和程序性记忆

情景记忆和语义记忆

内隐记忆和外显记忆
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554.编码对记忆效果的影响:加工水平理论。
对 错
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555.感觉记忆是记忆系统的开始阶段,也叫感觉登记。
对 错
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556.记忆心理学家将复述分为两种:一种是机械性复述或保持性复述;另一种是精细复述。
对 错
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557.长时记忆的编码形式主要包括语义编码和表象编码两种。
对 错
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558.根据艾宾浩斯遗忘曲线,有以下几种复习策略可供遵循?(   )
及时复习

复习形式应该多样化

合理地分配复习时间
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559.遗忘发生的原因主要有以下几种说法:编码和提取失败、消退说、干扰说、压抑说。
对 错
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560.消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。
对 错
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561.艾宾浩斯根据实验结果绘成了遗忘曲线。从曲线可以看出,遗忘在识记后的最初阶段速度最快,以后逐步变慢。
对 错
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562.精细加工,就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
对 错
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563.根据思维依赖的内容和抽象水平不同,可将思维分为(     )。
动作思维、形象思维和逻辑思维

聚合思维和发散思维

常规思维和创造思维
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564.创造性思维特征有(       )。
新颖性

流畅性

灵活性

精致性
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565.人类主要利用两类基本策略来解决问题:算法策略和启发式策略。
对 错
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566.想象在日常生活、科学发现和艺术创造等领域起着非常重要的作用,这些作用主要表现在以下几个方面:预测和计划的功能;补充知识经验的功能;代替的功能;生理调节的功能。
对 错
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567.根据想象活动是否具有目的性,可以将想象区分为无意想象和有意想象。
对 错
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568.(      )是指每一种语言都是受规则支配的,说同一种语言的人都是以相同的语言规则而不是随机的方式来说话的。
语言的结构性

语言的产生性

语言的意义性

语言的社会性
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569.语言基本功能包括如下方面(   )。
保存和传授社会历史经验的功能

交流和表达的功能

思维功能
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570.语言是人类最重要的交际工具。
对 错
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571.语篇的理解会受到推理、图式因素的影响。
对 错
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572.语言的基本语音单元被称为音位,音位之上可分为语素、词和句子。
对 错
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573.(     )之间是儿童语言获得的关键期。
1 岁半至5岁

0岁半至5岁

2岁半至5岁

3岁半至5岁
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574.儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程,大体可以分为(      )阶段。
咿呀学语阶段

单词语阶段

电报语阶段

语言胜任阶段
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575.语言计划形成后,下一步就是执行计划阶段了。在这一阶段,大脑要支配发音器官的肌肉,把音位表征转换为实际要说的声音。
对 错
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576.在转换阶段,讲话者会运用规则将思想转换成句法、词汇和语音等不同层次的语言结构。
对 错
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577.非言语形式主要通过(   )等途经传递信息。
面部表情

姿态表情

语调表情
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578.姿态表情可分成身体表情和手势两种。
对 错
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579.当代心理学家从生物进化的角度,将人的情绪分为基本情绪与复合情绪。其中基本情绪可以分为两类,一类是积极情绪,另一类是消极情绪。
对 错
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580.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,又将情绪分为心境、激情和应激。
对 错
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581.情绪是一种内部的主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关的外部表现,叫表情。
对 错
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582.依据格罗斯的情绪调节过程模型,情绪发生的过程有两个阶段,一个是在情绪发生前,一个是在情绪发生后,每一个阶段都会产生情绪调节,即原因调节和反应调节。
对 错
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583.按照拉扎勒斯的观点,情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。
对 错
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584.情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程,包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪。
对 错
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585.情绪调节的策略有(      )。
回避和接近策略

控制和修正策略

注意转换策略

认知重评策略
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586.(      )是指情绪被引发以后,对情绪反应趋势如心理体验、行为表达、生理反应施加影响,主要表现为降低情绪反应的行为表达。
原因调节

反应调节
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587.(        )是满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
诱因

驱力
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588.动机有以下特点(      )。
动力性

隐蔽性

指向性

活动性

维持性
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589.动机的激发途径有:提高内部动机、提供诱因与奖励、激发自我效能感以及发挥社交动机的积极作用。
对 错
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590.美国心理学家尼科尔斯和美国心理学家德韦克等人将成就目标概念引入成就动机领域。
对 错
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591.根据能力所表现的活动领域不同,可以将能力划分为(        )。
一般能力和特殊能力

模仿能力和创造能力

认知能力、操作能力和社交能力
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592.影响能力发展与差异的因素包括(        )。
遗传素质的影响

环境和教育的影响

实践活动的影响

人格特征的影响
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593.在心理学中,一般认为,能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。也就是说,人要成功地完成一种活动,所需要的基本条件就是能力。
对 错
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594.沙洛维和梅耶最后概括出情绪智力可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情情感和智力发展的能力。
对 错
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595.美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
对 错
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596.(        )界定为:构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格

人品

个性
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597.人格具有(        )等特性。
自然性与社会性的统一

独特性与共同性的统一

稳定性与可变性的统一

独立性与整体性的统一
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598.奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类,又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。
对 错
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599.(       )是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
社会刻板印象

社会偏见

自我概念
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600.攻击行为的理论有(       )。
习性学观点

挫折-攻击理论

社会学习理论
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601.关于社会偏见的形成,目前存在社会学习理论和动机理论两种理论观点。
对 错
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602.决定助人行为的第二步是个人责任判断。
对 错
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603.决定如何给予帮助这是决策过程的最后一步。
对 错
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604.从众行为的产生源于个体的某些心理需求,其中下列(       )动因最为重要。
获得正确的信息

获得他人的接纳和喜爱

减缓群体压力
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605.爱情一般专指男女之间的亲昵关系,是包含着审美、激情等心理因素及生理唤起和共同生活愿望在内的一种强烈的情感状态。
对 错
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606.亲密关系是近来才受到社会心理学关注的主题,目前对此还没有一个成熟的定义。
对 错
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607.从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。
对 错
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608.当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常,并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时,就是一种(     )。
人格障碍

心境障碍
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609.应激性相关障碍的类型包括(      )。
急性应激障碍

创伤后应激障碍

适应性障碍
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610.心理健康定义为“一种良好状态”,在这种状态下,“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力,有能力从事富有成效的工作,并且能够为自己所处的社区作贡献”。
对 错
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611.心境障碍是以明显的心境高涨或低落为主的一组精神障碍,伴有相应的思维和行为改变。
对 错
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612.(   )主要在学校中进行,由心理辅导者与来访者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己、接纳自己、克服成长中的障碍、充分发挥个人潜能。
心理辅导

人格障碍
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613.团体辅导的基本策略有(       )。
积极关注

反馈

认知与行为改变

示范作用和自我管理
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614.团体辅导在开始阶段,辅导者的主要任务是后续事务–效果评估与追踪。
对 错
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615.个别心理辅导的技术包括建立关系和会谈。
对 错
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关于作者

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专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。

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