【电大代做】新疆一体化 01744 学前儿童艺术教育(音乐) 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】新疆一体化 01744 学前儿童艺术教育(音乐) 网上在线形考作业

1.学前儿童的音乐即兴主要包括
身体动作即兴

歌唱即兴

表演即兴

演奏即兴
【答案】:ABD

2.歌曲再现内容的动作表达可以分为以下几种类型:
身体打击

拍律的身体表达

强拍与弱拍的身体表达

再现性内容的动作表达
【答案】:ABCD

3.最合适中班幼儿的演唱方式是音乐片段演唱
对 错
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4.在幼儿园中幼儿主要学习的简单打击乐器有固定音高与无固定音高两类打击乐器
对 错
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5.柯达伊所指的歌唱准确地说是指独唱
对 错
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6.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种
身体打击

韵律朗诵

韵律操

集体舞
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7.幼儿打击乐演奏的主要方式有
音色探究中的打击乐演奏

单声部演奏

对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏

多声部演奏
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8.音乐制作或表演包括音乐即兴与创作
对 错
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9.演唱是幼儿感知与表达音乐的核心手段,也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式
对 错
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10.弹奏乐器按类型属于非移动式的身体动作
对 错
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11.幼儿园音乐作品的文化特性就是指幼儿园如何合理、有比例地选择中国范围内的各种音乐
对 错
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12.从学校音乐教育产生的历史来看,西方音乐作品是我们音乐教育内容的传统
对 错
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13.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个
动作表演 演唱

演奏

作曲
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14.幼儿的动作表演包括
舞蹈

律动

身体打击

唱歌
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15.音乐教育不需要多元化
对 错
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16.我国近代音乐教育内容以()为主
唱歌

乐理

器乐

演奏
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17.非句法元素的模型是以句子为单位
对 错
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18.教师要注意 幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述
对 错
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19.幼儿园音乐作品的文化特性主要包括
民族性

现代传统性

创作性

流行性
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20.“纯音乐”又被称为形式性音乐
对 错
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21.学前儿童音乐作品的本体特性。我们可以将它分成三类:
形式特性

再现特性

感觉特性

表现特性
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22.音乐教育不需要注重儿童发展的关键期
对 错
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23.舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征指出2岁-3岁儿童开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出
对 错
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24.幼儿的拍感一般包括以下两方面
旋律的上行与下行

旋律的进级与跳级

合拍

二拍、三拍的强弱的律感
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25.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素
音乐作品类型

音色

运动

音量
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26.儿童掌握歌曲的过程是先学节奏,再学会歌词,最后学会旋律和音程
对 错
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27.教育者缺乏音乐素养不会影响儿童的音乐学习
对 错
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28.学前儿童音乐发展包括三个方面
音乐旋律知觉与歌唱的发展

音色特点与歌唱的发展

节奏知觉与身体动作的发展

音色、力度、速度知觉与制作的发展
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29.儿童的音乐经验是教师建构的
对 错
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30.在6 岁以后进入儿童艺术发展的分水岭
对 错
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31.生命过程中的三大系统
运动系统

感受系统

制作系统

知觉系统
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32.学前儿童音乐课程评价的对象有( )。
幼儿园音乐课程方案 幼儿园音乐课程目标 幼儿园音乐课程方案的实施过程 幼儿园音乐课程方案的最后效果
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33.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有
音乐学习缺乏感受系统的参与

音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与

音乐学习缺乏制作系统的参与

音乐学习缺乏运动系统的参与
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34.以歌唱教学为主要教学内容是由匈牙利著名音乐教育家( )提出的教学方法。
奥尔夫 李凯文 柯达伊 达尔克罗兹
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35.要求幼儿关注的节奏型包括( )。
音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
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36.音乐具有以下基本特征:( )、听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、间接的艺术 。
声音的艺术 身体的艺术 直接的艺术 视觉的艺术
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37.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是(   )。
游戏方式

探究方式

角色表演方式

圈舞、对舞方式
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38.具有不同()的音乐段落的歌曲就是主副歌。
音调

音色

速度

风格
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39.在所有的音色中( )是学前儿童最难理解的。
生活环境中的音色

自然环境中的音色

人声

机器的音色
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40.在6岁以后进入儿童艺术发展的分水岭。
对 错
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41.学前儿童音乐经验的类型,主要分为音乐制作的关键经验和音乐形式的关键经验。
对 错
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42.在幼儿园中幼儿主要学习的简单打击乐器有固定音高与无固定音高两类打击乐器。
对 错
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43.教师要注意幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述。
对 错
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44.舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征指出2岁-3岁儿童开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出。
对 错
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45.儿童掌握歌曲的过程是先学节奏,再学会歌词,最后学会旋律和音程。
对 错
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46.音乐欣赏活动的材料是指( )。
音乐作品 辅助材料 半成品 图画
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47.速度的快慢可以表达人类不同的情绪、情感状态。
对 错
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48.学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿。
对 错
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49.学前儿童音乐作品内容的组织上需要考虑音乐形式要素和音乐制作要素。
对 错
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50.演奏即兴一般是以下三种方式展开:(   )。
音色探究活动的展开

进入音乐思维的迁移环节

演奏音乐

音乐创作
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51.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有( )。
音乐学习缺乏感受系统的参与

音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与

音乐学习缺乏制作系统的参与

音乐学习缺乏运动系统的参与
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52.在器乐曲教学进行之前,教师首先需要对器乐曲进行( )。
曲式分析 特性分析

背景了解 动作意象
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53.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素(   )。
音乐作品类型

音色

运动

音量
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54.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个( )。
动作表演

演唱

演奏

作曲
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55.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于(   )。
语言教学方式的铺垫

用科学探究方式的铺垫

用体育活动方式的铺垫

用其他艺术形式的铺垫
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56.集体舞教学中的重要关注点是( )。
统一动作

队形整齐

清楚方向

配合默契
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57.有几组直列队形同时进行舞蹈的是下列哪一种舞蹈( )。
邀请舞

单圈舞

双圈舞

直列舞
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58.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:(   )。
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务

幼儿完整地配合音乐进行动作表演

分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务

幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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59.我国幼儿园教学现在对课程目标表述的角度主要是( )
从学校角度表述

从幼儿角度的表述

从教师角度表述

从园长角度表述
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60.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是( )
游戏方式

探究方式

角色表演方式

圈舞、对舞方式
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61.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:( )
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务

幼儿完整地配合音乐进行动作表演

分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务

幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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62.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于( )
语言教学方式的铺垫

用科学探究方式的铺垫

用体育活动方式的铺垫

用其他艺术形式的铺垫
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63.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素( )
音乐作品类型

音色

运动

音量
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64.作为教育者在儿童的艺术教育中,应该( )
调动儿童对音乐的兴趣

提高自身音乐素养

运用丰富生动的道具、游戏方法

让孩子静坐倾听
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65.演奏即兴一般是以下三种方式展开:( )
音色探究活动的展开

进入音乐思维的迁移环节

演奏音乐

音乐创作
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66.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种:( )
身体打击

韵律朗诵

故事性歌曲

集体舞
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67.我国近代音乐教育内容以( )为主干
唱歌

乐理

器乐

演奏
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68.符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有( )
摇篮曲

圆舞曲

进行曲

舞曲
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69.在幼儿园音乐教学中,对器乐进行曲我们一般只选择片段。
对 错
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70.常见的进行曲有声乐与器乐进行曲
对 错
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71.在练习第二声部为象声词的二声部时,注意象声词要演唱得轻盈
对 错
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72.头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
对 错
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73.具有不同风格的音乐段落的歌曲就是主副歌
对 错
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74.在主副歌中,副歌的位置是随意的,可以放在后面,也可以放在前面。
对 错
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75.能够有意识地用头声歌唱对学前儿童音乐经验的获得具有重要意义
对 错
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76.对渐快与渐慢的感知与表达是以匀速为基础的
对 错
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77.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速
对 错
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78.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱
对 错
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79.学前儿童的合拍经验有5个
对 错
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80.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发
对 错
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81.进行动作意象时,意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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82.学前儿童的节奏型经验包括语言节奏的朗诵、节奏与节拍的分离休止符、( )
节奏的身体打击乐 与拍子重音交叉的节奏型 与拍子重音重叠的节奏型 先密后疏的节奏型
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83.教师需要理解什么是拍感的理解并在举手投足中充满拍感,是幼儿具有稳定拍感的前提。
对 错
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84.单圈舞只能有一个舞伴
对 错
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85.音乐教育对儿童认知发展的作用主要表现在促进( )、个性、等方面。
社会性 情感能力 意志能力
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86.歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有(   )。
自由创编 创编动作 音乐游戏创编 创编歌词
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87.歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法( )、改变熟悉的歌曲材料。
运用嗓音 运用特别选择的音乐材料 运用身体动作 运用视觉材料
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88.音乐才能主要包括( )。
听觉表象能力 旋律感 节奏感 记忆力
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89.“多通道参与”主要有( )三种参与形式。
言语辅助材料参与 听觉辅助材料 视觉辅助材料参与 动作辅助材料的参与
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90.如何建构幼儿园音乐教育活动的目标体系?
目标的纵向层次结构:总目标、年龄阶段目标、 单元目标、具体活动目标。

目标的横向分类结构:从心理活动的不同领域来分:认知目标、情感与态度目标、操作技能目标;从音乐活动的不同内容来分:歌唱活动目标、韵律活动目标、打击乐活动目标、音乐欣赏活动目标。
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91.体态律动学的二个主要内容是什么?
(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类:非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括:拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱;移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 (2)实践活动。包括以下五种类型的活动:第一,意识身体各个部位的活动;第二,意识空间和时间的活动;第三,意识肌肉紧张与放松的活动;第四,意识大脑与身体协调反应的活动;第五,意识节奏长短的活动。
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92.如何理解整体感知活动模式的含义
整体感知的方法,是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性,从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。 教学中整体感知方法的理论依据: (1)原始的、零碎的对音乐要素或部分的感觉远不如对音乐的部分与部分、要素与要素之间的关系所构成的整体形象的认识和情感反应来得重要和具有实际审美意义。(2)多声部音乐的特点在于它同时按纵向和横向两方面的关系来构成整体,只有整体地进行感知和理解,才能更有效。(3)所有的音乐学习都应该从有完整音乐意义的单元开始。
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93.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么?
(1)使音乐活动变成语言活动: (2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编的阶段。
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94.幼儿最喜欢的歌曲是( )
抒情性歌

流行歌

故事性歌曲

古典歌曲
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95.速度经验的获得机制是什么?
(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化,累积有关音乐速度的经验; (2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
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96.音乐才能主要包括( )。
旋律感 节奏感 听觉表象能力 视觉想象能力
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97.达尔克罗兹音乐教育体系及数学实践的基本内容分为( )。
体态律动 视唱练耳 即兴创作 歌唱创作
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98.再现音乐内容的三项标准是什么?
(1)形式规限标准; (2)意象 思维标准; (3)以身体动作呈现方式为主, 以其它呈现方式为辅标准。
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99.韵律活动教学中一般性的教学方法有( )、提问、退出、反馈。
示范 复述 引导 模仿
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100.世界流行的儿童音乐教育流派主要有( )、综合音乐感体系。
奥尔夫体系 达尔克罗兹体系 柯达伊体系 铃木体系
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101.歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有( )。
韵律创编 创编歌词 创编动作 创编游戏
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102.如何理解音乐教育对儿童个体发展的作用?
音乐教育能促进儿童感知能力的发展;音乐教育能促进儿童情感和意志能力的发展:音乐教育能促进儿童的个性发展;音乐教育能促进儿童的社会性发展。
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103.学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以( )为本位的学前儿童音乐教育和以音乐为本位的学前儿童音乐教育两种。
音乐 运动 韵律 教育
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104.如何理解学前儿童音乐教育的价值取向?
学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观和以教育为价值取向的学前儿童音乐教育观。以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观强调以音乐为本位,以教育为手段,对学前儿童施以音乐的早期启蒙,以发展儿童的音乐潜能,使儿童获得音乐艺术内涵的教育。以教育本位的学前儿童音乐教育,是通过音乐教育,通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动,来促进儿童身心的健康成长,培养儿童的审美情趣,引导儿童良好的个性及创造性的发展。对于学前儿童音乐教育而言,应以教育价值取向为主,以音乐价值取向为辅,两者互为补充。
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105.幼儿园音乐教育活动设计要遵循以下原则
发展性原则 主体性原则 审美性原则 整合性原则
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106.系列层次活动是以( )设计的层层递进、环环相扣,以促进儿童全面发展为目标的( )。
一个音乐活动材料为基础 以教师为中心 教学活动结构系列 游戏活动结构
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107.幼儿园的音乐游戏从形式来分可以分为 ( )。
韵律活动 歌舞游戏 表演游戏 听辨反应游戏
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108.幼儿园音乐教育活动的组织结构可以分为( )二种形式。
三段式结构 五段式结构 四段式结构 单段式结构
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109.关于音乐起源的较具代表性的理论有( )。
巫术说 表现说 模仿说 游戏说
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110.从心理活动的不同领域来分,目标可以分为( )三方面。
技能目标 认知目标 情感与态度目标 教育目标
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111.音乐是社会审美生活的( )。
直接反映 客观反映 间接反映 主观反映
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112.幼儿音乐教育具有形象性和直观性、( )的特点。
趣味性 游戏性 技能性 综合性
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113.从心理活动的不同领域来分,目标可以分为( )三方面。
操作技能目标 教学目标 认知目标 情感与态度目标
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114.音乐欣赏活动的材料是指( )。
音乐作品 辅助材料 手工材料 半成品
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115.学前儿童音乐教育的评价方法有( )、综合等级评定法
问卷法 测试法 观察法 谈话法
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116.( )是培养旋律感和内部听觉表象能力的一种重要方法。
朗读 背诵 默唱 模仿
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117.幼儿身体动作的发展中,最先发展的是( )。
下肢动作 全身动作 上肢动作 手的动作
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118.简述意象。
由想象力形成的一种显现,经由感知、表象达到意情统一。
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119.简述音乐性与自我的和合。
体现在音乐教育活动中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上,主体性指主动性与创造性。在发挥幼儿的主体性上,幼儿园音乐教育活动是由偏差的。
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120.为什么轻重的歌唱表达比较难?
因为轻重的歌唱表达只有在有意识地头声状态下才能自如。头声是指说话或歌唱时在使用声带上围增加肌的情况下产生较好的头腔共鸣效果的声音。如果能够有意识地用头声歌唱,那么幼儿在表现轻重时就比较自如,不会出现重则喊轻则无声的状态。如果幼儿做不到对头声歌唱的有意识,教师则需要反复强调幼儿用自然声歌唱。
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121.简述速度与合拍的关系。
对于需要在运动中学习音乐的幼儿来说,速度经验的获得与运动分不开,用肌肉去合速度成为速度体验的主要内容。所以,从这个角度来说,速度经验是合拍经验的深化,是在不同速度背景下的合拍。
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122.学前儿童音乐课程目标的基本取向有( )。
行为目标 生成目标 表现性目标 终目标
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123.音乐的非句法因素是织体、( )。
音色 曲式结构 力度 速度
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124.学前儿童音乐技能类型有( )。
打击乐器音乐技能 舞蹈技能 身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能即兴音乐技能
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125.学前儿童的三大音乐趣味是( )。
运动 音乐作品类型 音量 谱子
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126.幼儿园音乐教学中的织体包括( )。
打击乐的多声部 音层厚与薄的比较 多声部歌唱 合唱
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127.幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的( )。
再现性 表现性 形式性 综合性
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128.幼儿园集体舞的类型有( )。
邀请舞 单人舞 单圈舞 双圈舞
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129.学前儿童音乐作品的实用性特性包括教育性、说教性、( )、娱乐性。
引导性 启发性 艺术性 知识性
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130.全面发展包括( )的和谐:
自我 社会 自然 他人
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131.主要的西洋乐器包括小提琴、钢琴、( )。
黑管 吉他 小号 长笛
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132.日常生活中的音色有( )。
生活环境中的音色 各种动物的音色 自然环境中的音色 机器的音色
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133.学前儿童身体动作的类型有非移动式的身体动作、( )、与物体一起做身体移动。
移动式的身体动作 随意动作 全身动作 局部的动作
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134.学前儿童音乐作品的本体特性包括形式特征、( )、表现特征。
艺术特征 再现特征 综合特征 韵律特征
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135.学前儿童的合拍经验有
A. 用不移动与移动的动作合拍

按照二拍韵律进行身体摇摆

按照三拍韵律进行身体摇摆

用不移动与移动的动作合弱起拍
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136.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务

幼儿完整地配合音乐进行动作表演

分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务

幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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137.我们的首要任务是深入进行我们传统音乐教育
对 错
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138.学前儿童的节奏型经验包括语言节奏的朗诵、节奏与节拍的分离休止符、( )
节奏的身体打击乐 与拍子重音交叉的节奏型 与拍子重音重叠的节奏型 先密后疏的节奏型
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139.学前儿童音乐课程评价的对象有( )。
A、幼儿园音乐课程方案 B、幼儿园音乐课程目标 C、幼儿园音乐课程方案的实施过程 D、幼儿园音乐课程方案的最后效果
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140.要求幼儿关注的节奏型包( )。
括音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
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141.音乐具有以下基本特征:( )、听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、间接的艺术 。
声音的艺术 身体的艺术 直接的艺术 视觉的艺术
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142.音乐教育对儿童认知发展的作用主要表现在促进( )、个性、等方面。
社会性 情感能力、意志能力 动手能力
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143.歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有( )。
自由创编#创编歌词 创编动作 音乐游戏创编
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144.如何建构幼儿园音乐教育活动的目标体系?
目标的纵向层次结构总目标、年龄阶段目标、 单元目标、具体活动目标。目标的横向分类结构
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145.如何理解整体感知活动模式的含义
整体感知的方法,是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性,从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。 教学中整体感知方法的理论依据: (1)原始的、零碎的对音乐要素或部分的感觉远不如对音乐的部分与部分、要素与要素之间的关系所构成的整体形象的认识和情感反应来得重要和具有实际审美意义。(2)多声部音乐的特点在于它同时按纵向和横向两方面的关系来构成整体,只有整体地进行感知和理解,才能更有效。(3)所有的音乐学习都应该从有完整音乐意义的单元开始。 从心理活动的不同领域来分:认知目标、情感与态度目标、操作技能目标; 从心理活动的不同领域来分:认知目标、情感与态度目标、操作技能目标;
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146.以歌唱教学为主要教学内容是由向牙利著名音乐教育家( )提出的教学方法。
奥尔夫 李凯文 柯达伊 达尔克罗兹
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147.音乐欣赏活动的材料是指
音乐作品 辅助材料 半成品 图画
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148.音乐才能主要包括( )。
听觉表象能力 旋律感 节奏感 记忆力
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149.歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法( )、改变熟悉的歌曲材料。
运用嗓音 运用特别选择的音乐材料 运用身体动作 运用视觉材料
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150.“多通道参与”主要有( )三种参与形式。
言语辅助材料参与 听觉辅助材料 视觉辅助材料参与 动作辅助材料的参与
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151.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么?
(1)使音乐活动变成语言活动: (2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
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152.体态律动学的二个主要内容是什么?
(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类:非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括:拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱;移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 (2)实践活动。包括以下五种类型的活动:第一,意识身体各个部位的活动;第二,意识空间和时间的活动;第三,意识肌肉紧张与放松的活动;第四,意识大脑与身体协调反应的活动;
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153.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有
音乐学习缺乏感受系统的参与

音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与

音乐学习缺乏制作系统的参与

音乐学习缺乏运动系统的参与
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154.生命过程中的三大系统
运动系统

感受系统

制作系统

知觉系统
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155.学前儿童音乐发展包括三个方面
音乐旋律知觉与歌唱的发展

音色特点与歌唱的发展

节奏知觉与身体动作的发展

音色、力度、速度知觉与制作的发展
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156.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素
音乐作品类型

音色

运动

音量
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157.幼儿的拍感一般包括以下两方面
旋律的上行与下行

旋律的进级与跳级

合拍

二拍、三拍的强弱的律感
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158.学前儿童音乐作品的本体特性。我们可以将它分成三类:
形式特性

再现特性

感觉特性

表现特性
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159.幼儿园音乐作品的文化特性主要包括
民族性

现代传统性

创作性

流行性
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160.我国近代音乐教育内容以()为主
唱歌

乐理

器乐

演奏
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161.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个
动作表演

演唱

演奏

作曲
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162.幼儿的动作表演包括
舞蹈

律动

身体打击

唱歌
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163.幼儿打击乐演奏的主要方式有
音色探究中的打击乐演奏

单声部演奏

对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏

多声部演奏
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164.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种
身体打击

韵律朗诵

韵律操

集体舞
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165.学前儿童的音乐即兴主要包括
身体动作即兴

歌唱即兴

表演即兴

演奏即兴
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166.歌曲再现内容的动作表达可以分为以下几种类型:
身体打击

拍律的身体表达

强拍与弱拍的身体表达

再现性内容的动作表达
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167.幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约
在行动中知觉

在歌唱中知觉

在倾听中知觉

知觉的内容指向音乐形式样式
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168.首先我们学习学前儿童的音乐制作的关键经验,它可以分为
身体动作制作的关键经验

歌唱的关键经验

表演的关键经验

演奏的关键经验
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169.幼儿园音乐课程目标的基本取向分为
行为目标

活动目标

生成性目标

表现性目标
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170.学前儿童音乐课程目标的层次
音乐课程总目标

音乐课程年龄阶段目标

音乐课程单元目标

音乐课程具体活动目标
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171.整合性标准分为
以家庭生活为主线的整合

以音乐内容为主线的整合

以社会生活为主线的整合

以儿童人格和谐发展内容为主线的整合
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172.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程,围绕幼儿个性和谐发展所需的 三个纬度是
自我

学习

社会

自然
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173.学前儿童音乐课程评价的对象
幼儿园音乐课程方案

幼儿园音乐课程目标

幼儿园音乐课程方案过程

幼儿园音乐课程方案的最后效果
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174.西方发达国家普遍使用三种评价方法
等级量表评价

表现性评价

过程性评价

档案夹评价
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175.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是
游戏方式

探究方式

角色表演方式

圈舞、对舞方式
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176.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能

嗓音表达音乐技能

打击乐器音乐技能

即兴音乐技能
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177.在幼儿园中,幼儿音乐技能的出场方式有
游戏方式

探究方式

角色表演或剧情表演方式

圈舞、对舞方式
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178.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于
用语言教学方式的铺垫

用科学探究方式的铺垫

用体育活动方式的铺垫

用其他艺术形式的铺垫
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179.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能

嗓音表达音乐技能

打击乐器音乐技能

即兴音乐技能
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180.幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的
为音乐审美经验铺垫

为学习经验铺垫

为音乐经验铺垫

为生活经验本身铺垫
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181.在器乐曲教学进行之前,教师首先需要对器乐曲进行
曲式分析

特性分析

背景了解

动作意象
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182.器乐曲教学的一般步骤分三步
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。

分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关注与完成的任务

幼儿完整地配合音乐进行动作表演

幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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183.在幼儿园器乐曲教学准备时,教师要 对器乐曲进行()
曲式分析

背景了解

特性分析

动作意象
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184.集体舞教学中的重要关注点是
统一动作

队形整齐

清楚方向

配合默契
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185.有几组直列队形同时进行舞蹈的是下列哪一种舞蹈
邀请舞

单圈舞

双圈舞

直列舞
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186.集体舞教学的三个阶段:
基本舞步与手的动作的学习阶段

幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段

完整舞蹈的学习阶段

与舞伴配合练习的学习阶段
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187.对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则有
把握音乐形式结构,事先画出句段图的原则

动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则

动作和音乐的句法与非句法形式相吻合的原则

动作简单的原则
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188.对学前儿童音乐作品进行动作意象的方式有
依据作品原意进行情节性的动作意象

离开作品原意,进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象

集体舞

带有舞蹈意味的无情节的动作意象
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189.进行动作意象时,意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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190.音乐经验获得的机制按顺序是
幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子

幼儿用打击乐器的方式来感知拍子

用同样的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。

幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。
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191.学前儿童的合拍经验有
用不移动与移动的动作合拍

按照二拍韵律进行身体摇摆

按照三拍韵律进行身体摇摆

用不移动与移动的动作合弱起拍
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192.旋律这一经验,有以下三个年龄目标
声音的高与低

音响的大小

旋律的上行与下行

旋律的级进与跳进
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193.学前儿童对旋律轮廓线的音乐经验获得的机制
用身体动作的制作方式

过用嗓音模拟生活环境中高的声音让幼儿意识到头腔共鸣

通过演奏的方式

头声歌唱
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194.在所有的音色中( )是学前儿童最难理解的
生活环境中的音色

自然环境中的音色

人声

机器的音色
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195.飞机、洗衣机、火车、机器钻头、吸尘器、垃圾车等发出的声音属于
生活环境中的音色

自然环境中的音色

各种动物的音色

机器的音色
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196.属于中国乐器的是
二胡

琵琶

小提琴

古筝
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197.学前儿童的快与慢的经验积累中,主要包含四方面:
用移动与不移动的动作合中速音乐

用移动与不移动的动作合快速、慢速音乐

用移动与不移动的动作合速度交替的音乐

中速、快速、慢速的二拍、三拍韵律
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198.渐快与渐慢的音乐经验获得的机制
通过身体肌肉感来理解速度变化

通过打击乐器与身体打击的演奏体会速度变化

通过倾听的方式体会速度变化

通过歌唱的方式体会速度变化
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199.为丰富打击乐的多声部的音乐经验,教师可利用的音乐材料类型
歌曲

器乐曲

身体打击乐的演奏

歌唱中的打击乐
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200.音层厚与薄的比较的音乐经验获得的机制
在歌唱与打击乐制作活动中分不同的声音。

在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出

用语言表达音层厚与薄的表现性

歌唱自己的声部时能够听到其他声部的声音
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201.用身体动作感知与表达轻重的音乐经验获得的机制
用身体动作表达轻与重

用手势表达轻与重

用动作幅度表达轻与重

用身体打击乐表达轻与重
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202.用打击乐器表达轻与重时,音乐经验获得的机制
用打击乐器表达轻与重

用嗓音表达轻重

用身体打击表达轻重

用身体动作表达轻重
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203.具有不同()的音乐段落的歌曲就是主副歌
音调

音色

速度

风格
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204.副歌部分的特点
句式更规整

速度更平缓

旋律更上口

节奏更简单
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205.学前儿童 结构经验包括
句子的结构

歌曲段落

曲调

曲式
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206.进行曲按照内容可分为
军队进行曲

婚礼进行曲

葬礼进行曲

典礼进行曲
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207.舞曲的音乐经验的获得可以通过
用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲

能在不同的队形中跳集休舞

用不同的身体动作幅度表达不同风格的舞曲

把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去
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208.在练习第二声部为象声词的二声部时,注意象声词要演唱得轻盈。
对 错
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209.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱。
对 错
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210.单圈舞只能有一个舞伴。
对 错
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211.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发。
对 错
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212.幼儿最喜欢的歌曲是( )
抒情性歌

流行歌

故事性歌曲

古典歌曲
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213.我国幼儿园教学现在对课程目标表述的角度主要是( )
从学校角度表述

从幼儿角度的表述

从教师角度表述

从园长角度表述
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214.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是( )
游戏方式

探究方式

角色表演方式

圈舞、对舞方式
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215.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于( )
语言教学方式的铺垫

用科学探究方式的铺垫

用体育活动方式的铺垫

用其他艺术形式的铺垫
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216.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:( )
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务

幼儿完整地配合音乐进行动作表演

分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务

幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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217.作为教育者在儿童的艺术教育中,应该( )
调动儿童对音乐的兴趣

提高自身音乐素养

运用丰富生动的道具、游戏方法

让孩子静坐倾听
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218.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素( )
音乐作品类型

音色

运动

音量
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219.符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有( )
摇篮曲

圆舞曲

进行曲

舞曲
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220.我国近代音乐教育内容以( )为主干
唱歌

乐理

器乐

演奏
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221.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种:( )
身体打击

韵律朗诵

故事性歌曲

集体舞
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222.演奏即兴一般是以下三种方式展开:( )
音色探究活动的展开

进入音乐思维的迁移环节

演奏音乐

音乐创作
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223.在幼儿园音乐教学中,对器乐进行曲我们一般只选择片段。
对 错
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224.常见的进行曲有声乐与器乐进行曲
对 错
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225.在主副歌中,副歌的位置是随意的,可以放在后面,也可以放在前面。
对 错
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226.具有不同风格的音乐段落的歌曲就是主副歌
对 错
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227.头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
对 错
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228.在练习第二声部为象声词的二声部时,注意象声词要演唱得轻盈
对 错
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229.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速
对 错
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230.对渐快与渐慢的感知与表达是以匀速为基础的
对 错
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231.能够有意识地用头声歌唱对学前儿童音乐经验的获得具有重要意义
对 错
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232.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱
对 错
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233.学前儿童的合拍经验有5个
对 错
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234.进行动作意象时,意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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235.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发
对 错
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236.单圈舞只能有一个舞伴
对 错
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237.对于幼儿来说,即兴就是创造
对 错
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238.学前儿童的歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱
对 错
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239.《两只老虎》是问答式的歌曲
对 错
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240.幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约
在行动中知觉

在歌唱中知觉

在倾听中知觉

知觉的内容指向音乐形式样式
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241.首先我们学习学前儿童的音乐制作的关键经验,它可以分为
身体动作制作的关键经验

歌唱的关键经验

表演的关键经验

演奏的关键经验
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242.学前儿童音乐经验的类型,主要分为音乐制作的关键经验和音乐形式的关键经验
对 错
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243.学前儿童的音乐制作的关键经验,它可以分为身体动作制作的关键经验、歌唱的关键经验、演奏的关键经验
对 错
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244.学前儿童的音乐形式的关键经验主要由6个部分组成
对 错
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245.幼儿园音乐课程目标的基本取向分为
行为目标

活动目标

生成性目标

表现性目标
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246.学前儿童音乐课程目标的层次
音乐课程总目标

音乐课程年龄阶段目标

音乐课程单元目标

音乐课程具体活动目标
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247.幼儿园音乐课程目标属于幼儿园艺术课程目标
对 错
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248.表现性目标优于行为目标
对 错
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249.音乐学习的关键经验分为两类:音乐形式经验与音乐制作经验
对 错
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250.整合性标准分为
以家庭生活为主线的整合

以音乐内容为主线的整合

以社会生活为主线的整合

以儿童人格和谐发展内容为主线的整合
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251.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程,围绕幼儿个性和谐发展所需的 三个纬度是
自我

学习

社会

自然
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252.幼儿园音乐课程目标属于幼儿园艺术课程目标
对 错
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253.学前儿童音乐作品的选择,需要符合一定的标准
对 错
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254.学前儿童音乐作品内容的组织上需要考虑音乐形式要素和音乐制作要素
对 错
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255.学前儿童音乐课程评价的对象
幼儿园音乐课程方案

幼儿园音乐课程目标

幼儿园音乐课程方案过程

幼儿园音乐课程方案的最后效果
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256.西方发达国家普遍使用三种评价方法
等级量表评价

表现性评价

过程性评价

档案夹评价
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257.我国学前儿童音乐课程评价仍处于起步阶段
对 错
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258.幼儿不参与学前儿童音乐课程评价
对 错
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259.学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿
对 错
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260.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是
游戏方式

探究方式

角色表演方式

圈舞、对舞方式
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261.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能

嗓音表达音乐技能

打击乐器音乐技能

即兴音乐技能
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262.在幼儿园中,幼儿音乐技能的出场方式有
游戏方式

探究方式

角色表演或剧情表演方式

圈舞、对舞方式
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263.学前儿童的音乐技能,是传统的视唱、识谱等技艺
对 错
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264.幼儿即兴能力越强,幼儿的音乐经验越丰富。
对 错
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265.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于
用语言教学方式的铺垫

用科学探究方式的铺垫

用体育活动方式的铺垫

用其他艺术形式的铺垫
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266.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能

嗓音表达音乐技能

打击乐器音乐技能

即兴音乐技能
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267.幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的
为音乐审美经验铺垫

为学习经验铺垫

为音乐经验铺垫

为生活经验本身铺垫
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268.杜威提出的教育理论中所说的两种经验的还原运用的手法就是铺垫
对 错
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269.幼儿园歌曲教学的一般过程首先要学会歌词,接着是旋律和音程,然后才是节奏
对 错
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270.在器乐曲教学进行之前,教师首先需要对器乐曲进行
曲式分析 特性分析

背景了解 动作意象
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271.器乐曲教学的一般步骤分三步
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务

分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关注与完成的任务

幼儿完整地配合音乐进行动作表演

幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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272.在幼儿园器乐曲教学准备时,教师要 对器乐曲进行()
曲式分析

背景了解

特性分析

动作意象
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273.贯穿与推进器乐曲教学过程的灵魂是教师抛给幼儿的任务。
对 错
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274.器乐曲动作意象的三种方式中最常用的是带有舞蹈意味的无情节的动作意象
对 错
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275.集体舞教学中的重要关注点是
统一动作

队形整齐

清楚方向

配合默契
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276.有几组直列队形同时进行舞蹈的是下列哪一种舞蹈
邀请舞

单圈舞

双圈舞

直列舞
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277.集体舞教学的三个阶段:
基本舞步与手的动作的学习阶段

幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段

完整舞蹈的学习阶段

与舞伴配合练习的学习阶段
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278.集体舞它是对音乐性与娱乐性、社会性等音乐的其他功能进行结合的典范。
对 错
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279.邀请舞是必须要有队形的
对 错
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280.对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则有
把握音乐形式结构,事先画出句段图的原则

动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则

动作和音乐的句法与非句法形式相吻合的原则

动作简单的原则
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281.对学前儿童音乐作品进行动作意象的方式有
依据作品原意进行情节性的动作意象

离开作品原意,进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象

集体舞

带有舞蹈意味的无情节的动作意象
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282.对音乐作品中再现性的挖掘是早期儿童音乐教育不同于大年龄儿童音乐教育和专业音乐教育的根本之处
对 错
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283.进行动作意象时,原有形象与意象之间不需要有相似性
对 错
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284.进行动作意象时,意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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285.音乐经验获得的机制按顺序是
幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子

幼儿用打击乐器的方式来感知拍子

用同样的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解

幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解
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286.学前儿童的合拍经验有
用不移动与移动的动作合拍

按照二拍韵律进行身体摇摆

按照三拍韵律进行身体摇摆

用不移动与移动的动作合弱起拍
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287.韵律感或节拍感是人类生来就有的
对 错
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288.教师需要理解什么是拍感的理解并在举手投足中充满拍感,是幼儿具有稳定拍感的前提。
对 错
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289.学前儿童的合拍经验有5个
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290.旋律这一经验,有以下三个年龄目标
声音的高与低

音响的大小

旋律的上行与下行

旋律的级进与跳进
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291.学前儿童对旋律轮廓线的音乐经验获得的机制
用身体动作的制作方式

通过用嗓音模拟生活环境中高的声音让幼儿意识到头腔共鸣

通过演奏的方式

头声歌唱
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292.带儿童做游戏、做身体动作表演并熟悉歌词是歌曲学习开始阶段的核心任务
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293.幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四度、五度
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294.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱
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295.在所有的音色中( )是学前儿童最难理解的
生活环境中的音色

自然环境中的音色

人声

机器的音色
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296.飞机、洗衣机、火车、机器钻头、吸尘器、垃圾车等发出的声音属于
生活环境中的音色

自然环境中的音色

各种动物的音色

机器的音色
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297.属于中国乐器的是
二胡

琵琶

小提琴

古筝
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298.在打击乐器音色教学中,我们的教学目的是让幼儿明白为什么打击这种乐器而不打击那种乐器的理由。
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299.在选择各种动物叫声的音响材料时,尽量选择适合幼儿用胸声表达的动物叫声,如牛叫声、猪叫声等
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300.学前儿童的快与慢的经验积累中,主要包含四方面:
用移动与不移动的动作合中速音乐

用移动与不移动的动作合快速、慢速音乐

用移动与不移动的动作合速度交替的音乐

中速、快速、慢速的二拍、三拍韵律
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301.渐快与渐慢的音乐经验获得的机制
通过身体肌肉感来理解速度变化

通过打击乐器与身体打击的演奏体会速度变化

通过倾听的方式体会速度变化

通过歌唱的方式体会速度变化
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302.速度的快慢可以表达人类不同的情绪、情感状态
对 错
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303.慢速音乐容易与优美、柔和联系在一起
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304.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速
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305.为丰富打击乐的多声部的音乐经验,教师可利用的音乐材料类型
歌曲

器乐曲

身体打击乐的演奏

歌唱中的打击乐
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306.音层厚与薄的比较的音乐经验获得的机制
在歌唱与打击乐制作活动中分不同的声音。

在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出

用语言表达音层厚与薄的表现性

歌唱自己的声部时能够听到其他声部的声音
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307.在幼儿园音乐教学中的织体经验包括:有声舞蹈中的声音层次、身体打击乐中的声音层次、打击乐器演奏中的声音层次、二声部歌唱中的声音层次
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308.对学前儿童来说不要求他们关注和声,但需要让他们感知与理解声音的层次
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309.在练习唱与说的二声部时,有必要让朗诵的幼儿控制音量
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310.用身体动作感知与表达轻重的音乐经验获得的机制
用身体动作表达轻与重

用手势表达轻与重

用动作幅度表达轻与重

用身体打击乐表达轻与重
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311.用打击乐器表达轻与重时,音乐经验获得的机制
用打击乐器表达轻与重 用嗓音表达轻重 用身体打击表达轻重 用身体动作表达轻重
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312.一般我们可以把力度等同于音量,力度即声音的高低
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313.弱的音量可以传达特别安静、孤独的心情
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314.头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
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315.具有不同()的音乐段落的歌曲就是主副歌
音调

音色

速度

风格
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316.副歌部分的特点
句式更规整

速度更平缓

旋律更上口

节奏更简单
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317.学前儿童 结构经验包括
句子的结构

歌曲段落

曲调

曲式
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318.《献给爱丽丝》属于回旋曲式。
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319.主歌部分往往是为强调音乐主题而设计的。
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320.进行曲按照内容可分为
军队进行曲

婚礼进行曲

葬礼进行曲

典礼进行曲
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321.舞曲的音乐经验的获得可以通过
用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲

能在不同的队形中跳集休舞

用不同的身体动作幅度表达不同风格的舞曲

把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去
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322.在学前儿童音乐教育中音乐体裁:摇篮曲、舞曲、进行曲
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323.在学前儿童音乐教育中,不涉及器乐摇篮曲
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324.需要幼儿理解不是所有的进行曲都是气氛喧闹的,进行曲也有比较优雅的。
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580zuoye administrator

专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。

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