【电大代做】新疆一体化 01737 学前儿童社会教育 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】新疆一体化 01737 学前儿童社会教育 网上在线形考作业

1.幼儿园最大的特点和优势是教育的( )。
目的性 计划性 针对性 随机性
【答案】:ABC

2.( )是学前儿童到这个世界上接触的第一个小社会。
社区 社会 学校 家庭
【答案】:D

3.( )能在较短的时间内对学前儿童进行集体教学。
表演游戏 区域活动 教学活动 角色游戏
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4.以下哪一项不是幼儿产生焦虑行为的原因( )。
遗传和家族风险 家庭影响 幼儿的性格 幼儿自身的气质
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5.(    )即儿童运用社会性知识进行社会性实践活动的技术。
情感维度

知识维度

能力维度

价值观维度
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6.(    )即儿童需要理解掌握的社会性知识,包括有关事物的名称、现象、符号、事实等信息。
情感维度

知识维度

能力维度

价值观维度
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7.“主题”就是框定(    )。
教育方式

活动特征

基本目标

教育内容
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8.掌握目标的准确性是,我们要看确立的具体目标是否是(    )。
浅易的

科学的

唯物的

辩证的
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9.幼儿园精神环境主要指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。
对 错
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10.幼儿园的活动组织方式没有( )。
组织活动 集体活动 小组活动 自由活动
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11.幼儿的活动过度、注意力不能集中的行为长期得不到改善的问题是从幼儿行为( )来判断的。
持续的时间 表现的程度 出现的频率 出现的年龄
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12.学前儿童社会教育评价的原则反映了人们对学前儿童社会教育的( )的认识。
客观规律 科学性 可行性 实践性
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13.由于儿童不能协调自己与客体的关系,加上缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,形成了特有的( )中心思维。
自我 本我 超我 他人
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14.( )是指学前儿童社会教育目标是有层次的系列。
层次性原则 整体性原则 基础性原则 方向性原则
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15.( )是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。
一致性原则 正面教育原则 实践性原则 情感支持原则
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16.( )是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。
讨论法 讲述法 行为评价法 谈话法
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17.( )就是学习者的行为本身受到强化,如教师对表现好的儿童进行表扬。
直接强化 替代性强化 自我强化 间接强化
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18.幼儿害怕上幼儿园,若被强迫则会出现表情呆板或惊恐、心跳加快等反应的问题是从幼儿行为( )来判断的。
持续的时间 表现的程度 出现的频率 出现的年龄
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19.( )的原则主要指学前儿童社会教育内容应从幼儿生活切近的内容开始,逐步向外扩展和延伸。
由近及远 由易到难 综合贯通 由低到高
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20.学前儿童的实践主要有( )种形式。
1 2 3 4
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21.幼儿不能协调自己与客体的关系,缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,由此判断幼儿可能会出现以下哪种行为( )。
违规 自私 说谎 偷窃
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22.我们应从( )的特点出发,确定教学活动所设计的教育目标对幼儿来说是准确的和适宜的。
启发性 启蒙性 发展性 遗传性
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23.教师要能依据学前儿童社会教育的( )选择教育内容。
科学性 目标 层次 可行性
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24.( )指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。
直接强化 替代性强化 自我强化 间接强化
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25.对群体行为问题矫治时,采用( ),管理更实用、更方便,能保证指导计划一致、有效。
自然后果法 代币疗法 正强化法 负强化法
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26.( )原则要求评价者要全面地收集资料,对结果尽量进行量化处理。
科学性 客观性 可行性 导向性
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27.( )是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识。
全面性 基础性 时代性 适宜性
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28.( )有助于学前儿童学习社会实践技能,更好地适应社会,能满足学前儿童参与成人活动的愿望,形成学前儿童对劳动的正确认识。
共情法 实践法 陶冶法 行为练习法
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29.( )是指学前儿童社会教育的目标并不总是固定不变的。
整体性原则 动态性原则 基础性原则 方向性原则
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30.( )是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。
讲述法 讨论法 行为评价法 谈话法
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31.( )是一切教育最基本的原则,其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求。
一致性原则 正面教育原则 实践性原则 情感支持原则
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32.( )是从横向的角度对总目标的开展,它反映了儿童社会性发展内容的全面性与完整性。
年龄阶段目标 分类目标 主题教学目标 课时教学活动目标
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33.( )是教育者以学前儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据。
表演游戏 区域活动 教学活动 角色游戏
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34.( )即儿童需要理解掌握的社会性知识,包括有关事物的名称、现象、符号、事实等信息。
情感维度 知识维度 能力维度 价值观维度
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35.( )的原则是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的内容开始,逐步提高难度与要求。
由近及远 由易到难 综合贯通 由低到高
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36.( )保证了学前儿童社会教育目标制定的生成性与开放性。
整体性原则 动态性原则 基础性原则 方向性原则
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37.选择自我意识方面的内容适合( )幼儿的年龄特点。
小班 中班 大班 学前班
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38.有学者认为:幼儿( )是教育者按照社会的价值取向,通过多种途径,不断向幼儿施加多方面的教育影响,使其逐渐适应社会环境的过程。
家庭教育 学校教育 社会教育 个人教育
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39.( )原则是指学前儿童社会性评价方案能顺利地实施、推广和应用。
科学性 客观性 可行性 导向性
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40.为了使评价具有( ),学前儿童社会教育评价必须紧密结合教育工作计划进行。
导向性 科学性 可行性 客观性
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41.( )是指在社会教育过程中,教师应利用和创设各种情境,组织多种多样的活动,让学前儿童参与其中。
一致性原则 正面教育原则 实践性原则 情感支持原则
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42.( )即儿童运用社会性知识进行社会性实践活动的技术。
情感维度 知识维度 能力维度 价值观维度
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43.( )的原则主要是指在不同部分、不同层次的社会教育内容,以及社会教育内容与其他领域内容之间应该建立一种有机的联系,使幼儿的学习完整而又全面。
由近及远 由易到难 综合贯通 由低到高
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44.在( )中,学前儿童能了解人际关系与不同角色身份,学习所扮演角色的良好社会性行为与品质。
表演游戏 区域活动 教学活动 角色游戏
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45.在贯彻( )原则时,人们应当做到全面地收集资料,对结果尽量进行量化处理。
导向性 科学性 可行性 客观性
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46.幼儿的学习能力正在发展过程之中,处于( )。
知觉运动阶段 知觉运动阶段 感觉运动阶段 感知运动阶段
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47.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它不包括( )。
社会洞察力 社会适应力 社会行动力 社会学习力
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48.提出( )原则的主要依据是学前儿童社会学习的经验性与拓展性。
由具体到抽象 由低到高 综合贯通 由近及远
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49.( )指学前儿童社会教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。
整体性原则 动态性原则 科学性原则 方向性原则
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50.( )原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确的导向作用。
科学性 客观性 可行性 导向性
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51.( )原则是教育评价的根本原则。
科学性 客观性 可行性 导向性
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52.( )原则是指要根据目标、儿童发展及社会文化发展的需要选择适合于教师与幼儿园实际并有助于幼儿发展。
全面性 基础性 时代性 适宜性
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53.( )是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系,为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围,促进学前儿童的社会性发展。
一致性原则 正面教育原则 实践性原则 情感支持原则
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54.( )是指教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题,回忆已有的生活经验,进行交流的方法。
讲述法 讨论法 行为评价法 谈话法
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55.( )是指教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题,叫忆已有的生活经验,进行交流的方法。
讨论法 讲述法 行为评价法 谈话法
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56.( )是一个具体的课时教学所要达到的目标。
年龄阶段目标 分类目标 主题教学目标 课时教学活动目标
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57.( )是对主题的剖析和分解。
内容 活动方式 设计 目标
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58.( )关注的主要问题是儿童动机和情感的发展。
社会学习理论 认知发展理论 生态学理论 精神分析理论
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59.( )是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。
自然后果法 习得后果法 物质后果法 相关后果法
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60.学前儿童社会学习的一大特点是( )
随机性 无意性 有意性 规范性
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61.在某种定义上来说,教育者主要是指( )
幼儿园的教师 幼儿园的工作者 家长 社会人员
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62.社会性主题活动包括( )、的活动。
多领域 多类型 多方面 多目标
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63.积极意义上的良好环境应该具备在设计上是具有某种( )的特点。
倾向性 暗示性 积极性 娱乐性
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64.在社会学习理论中,根据手段的不同,强化被分为( )。
直接强化 替代性强化 自我强化 间接强化
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65.学前儿童社会教育主要是关于( )的学科。
人 社会 文化 历史
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66.学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的,这些因素简单来说可以分为内外两个维度,外部因素具体指( )的影响。
社会 家庭 幼儿园 大众媒体
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67.学前儿童社会教育内容的组织应遵循的基本原则主要有:( )
由近及远原则 由易到难原则 综合贯通原则 由低到高原则
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68.掌握目标的准确性是,我们要看确立的具体目标是否是( )。
浅易的 科学的 唯物的 辩证的
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69.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它包括( )。
社会洞察力 社会适应力 社会行动力 社会学习力
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70.在运用正强化法时,选择的要强化行为应该是( )的行为,而不是一般的行为。
具体 可观察 可控制 可评价
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71.在开展教育以前,我们可以通过( )等多种形式充分了解班级儿童的个性、气质特征等个别差异。
录像 家庭访谈 家长问卷 日常观察
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72.幼儿参与环境创设的过程也可以成为他们( )的过程,这本身就是一种社会教育。
创造 交流 表现 学习
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73.幼儿社会教育要在一致性原则的指导下,尽力为幼儿提供( )的环境。
和谐 安全 统一 稳定
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74.一份完整的教案应该包括活动名称、( )活动延伸等几个部分。
适用年龄 活动目标 活动准备 活动过程
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75.以下哪项能作为代币( )。
塑料片 五角星 小红旗 记号
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76.学前儿童社会教育整合了( )等诸多内容。
情感教育 社会性教育 品德教育 行为技能教育
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77.学前儿童社会教育总目标具有学习结果导向性、( )的特点。
规范性 共通性 可分析性 可扩充性
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78.学前儿童社会教育评价是学前教育评价的一个重要组成部分,它对( )具有重要的意义。
幼儿园 教师 学前儿童 家长
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79.学前儿童社会教育评价的作用在于运用它来( )学前儿童社会教育活动本身的功能。
探明 调节 改善 提高
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80.学前儿童社会教育评价的原则主要包括( )。
科学性 客观性 可行性 导向性
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81.学前儿童社会教育内容的选择应当遵循( )原则。
全面性 基础性 民族性 时代性
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82.学前儿童社会教育评价的原则是整个评价指导思想的体现,对于社会教育领域内( )具有指导作用。
教育目标 教育内容 教育方法的选择 教育方法的使用
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83.学前儿童社会教育目标的结构从纵向来看可以分解为( )。
总目标 阶段目标 单元目标 教育活动目标
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84.学前儿童社会教育目标中涉及的维度有( )。
人与自我 他人 社会 自然
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85.学前儿童社会教育课程是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象( )的学科。
规律 教育原理 方法 途径
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86.学前儿童社会教育的专业准备包括( )方面。
观念 知识 技能 策略
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87.认知性的不成熟行为包括:( )。
违规 自私 说谎 偷窃
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88.社会性主题活动的设计应具有层次性和递进性,使儿童的社会性行为的发展能遵循( )相统一协调发展的进程。
知 情 意 行
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89.教育活动是通过开发学习经验和学习环境,引导学习者获得相关知识和能力的过程,它一般是指由( )等因素组成的系统。
教学条件 教学内容 儿童 教师
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90.人的气质可分为( )。
多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质
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91.人格即人的品格,包括人的( )等。
性格 道德品质 思想观点 处世的原则与态度
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92.共情训练的方式是多样的,讲故事、( )等都可以被用来进行共情训练。
续编故事 情境演示 生活情境体验 主题游戏
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93.弗洛伊德把儿童心理发展划分为口唇期( )。
肛门期 性器期 潜伏期 生殖早期
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94.儿童对( )的感知、理解,是通过具体的社会生活来加以把握的。
社会成员 社会现象 社会文化 社会机构
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95.在对教师开展学前儿童社会教育活动的过程中,要求教师树立科学的( )。
教育观 评价观 人生观 人才观
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96.通常教学的目标可分为( )层面。
终极教育目标 中期教育目标 早期教育目标 具体教学目标
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97.随机教育是指除了教师有目的、有计划的社会教育活动之外,利用幼儿园的( )及其他领域教育活动中的契机进行社会教育。
日常生活 自由活动 社会活动 意外突发的事件
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98.教育评价是( )经常进行的活动。
教师 学校管理者 家长 学生
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99.从心理结构的维度看,学前儿童社会教育的内容涉及( )。
社会认知 社会情感 社会交往 社会行为
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100.( )可以作为警告刺激。
教师注视的目光 皱眉 辱骂 铃的响声
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101.判断幼儿的行为是否有问题或是异常是一个( )的过程。
严肃 轻松 复杂 简单
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102.是一门兼有( )的复杂学科。
理论性 引导性 应用性 实践性
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103.随机教育具有( )的特点:
偶然性与及时性 情景性与对应性 教育性与迁移性 意外性与随机性
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104.行为观察记录包括( )
处理或矫治阶段 初始阶段 跟踪阶段 基线阶段
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105.攻击性行为产生的生物因素主要有( )。
激素 性格 气质 进化机制
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106.榜样是多方面的,包括( )等。
同伴榜样 社会榜样 成人榜样 象征性榜样
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107.主题是体现、整合教育理念的,所以,主题教育目标具有明显的( )。
有机性 随机性 整体性 综合性
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108.教育者呈现给幼儿的观点、行为与情感要保持( )的统一。
时间 空间 言语 内与外
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109.后果法包括( )。
自然后果法 习得后果法 物质后果法 相关后果法
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110.对社会教育中与一定的学科系统知识有关的目标应注重( )。
基础化 提高化 简单化 启蒙化
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111.幼儿园要保持与家长之间( )上的一致。
教育方法 教育观念 教育态度 教育价值观
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112.幼儿园的活动组织方式主要有( )。
组织活动 集体活动 小组活动 自由活动
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113.学前儿童社会教育的内容是基于儿童生活事物的人文社会知识,它是具有( )的知识。
教育性 启蒙性 基础性 具体性
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114.心理学家已经证明,( )的环境有利于陶冶儿童的性情,培养儿童的品格。
凌乱 设计合理 和谐 美观
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115.教育材料一般由一系列针对各种行为问题的( )等教育内容组成。
案例 歌曲 儿歌 小故事
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116.教师要坚持( )的原则,处理好内容的广度和深度的关系。
由高到低 由浅入深 由易到难 由近及远
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117.攻击性行为产生的影响因素有( )。
气质因素 生物因素 环境因素 社会认知因素
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118.“主题”就是框定( )。
教育方式 活动特征 基本目标 教育内容
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119.学前儿童社会教育课程是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象(    )的学科。
规律

教育原理

方法

途径
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120.(    )指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。
直接强化

替代性强化

自我强化

间接强化
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121.弗洛伊德把儿童心理发展划分为口唇期(    )。
肛门期

性器期

潜伏期

生殖早期
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122.(    )是围绕一个核心话题而开展的系列教育活动所要达到的目标。
年龄阶段目标

分类目标

主题教学目标

课时教学活动目标
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123.学前儿童社会教育的原则是指学前儿童社会教育应当遵循的基本原理与规则。(    )
对 错
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124.实践性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。(    )
对 错
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125.榜样是多方面的,包括(    )等。
同伴榜样

社会榜样

成人榜样

象征性榜样
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126.学前儿童社会学习的一大特点是(    )
随机性

无意性

有意性

规范性
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127.在( )中,学前儿童能了解人际关系与不同角色身份,学习所扮演角色的良好社会性行为与品质。
表演游戏

区域活动

教学活动

角色游戏
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128.( )能在较短的时间内对学前儿童进行集体教学。
表演游戏

区域活动

教学活动

角色游戏
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129.幼儿园最大的特点和优势是教育的( )。
目的性

计划性

针对性

随机性
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130.教学活动在较长的时间内对学前儿童进行集体教学。
对 错
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131.(    )是学前儿童到这个世界上接触的第一个小社会。
社区

社会

学校

家庭
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132.(    )是指教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题,回忆已有的生活经验,进行交流的方法。
讲述法

讨论法

行为评价法

谈话法
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133.(    )是对主题的剖析和分解。
内容

活动方式

设计

目标
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134.社会性主题活动包括(    )、的活动。
多领域

多类型

多方面

多目标
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135.学前儿童社会教育主题方案是指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标。
对 错
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136.主题活动作为一种组织形式,它具有强烈的综合功能,它是以教育内容、手段的整合为追求的。(    )
对 错
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137.通常教学的目标可分为(    )层面。
终极教育目标

中期教育目标

早期教育目标

具体教学目标
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138.(    )是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。
自然后果法

习得后果法

物质后果法

相关后果法
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139.矫治者只包括教师。
对 错
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140.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它不包括( )。
选项A 选项B 选项C 选项D
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141.有学者认为:幼儿( )是教育者按照社会的价值取向,通过多种途径,不断向幼儿施加多方面的教育影响,使其逐渐适应社会环境的过程。
家庭教育

学校教育

社会教育

个人教育
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142.( )指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。
直接强化

替代性强化

自我强化

间接强化
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143.( )原则是教育评价的根本原则。
科学性

客观性

可行性

导向性
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144.幼儿不能协调自己与客体的关系,缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,由此判断幼儿可能会出现以下哪种行为( )。
违规

自私

说谎

偷窃
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145.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它包括( )。
社会洞察力

社会适应力

社会行动力

社会学习力
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146.学前儿童社会教育课程是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象( )的学科。
规律

教育原理

方法

途径
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147.学前儿童社会教育的内容是基于儿童生活事物的人文社会知识,它是具有( )的知识。
教育性

启蒙性

基础性

具体性
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148.弗洛伊德把儿童心理发展划分为口唇期( )。
肛门期

性器期

潜伏期

生殖早期
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149.幼儿参与环境创设的过程也可以成为他们( )的过程,这本身就是一种社会教育。
创造

交流

表现

学习
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150.学前儿童社会教育内容的选择应当遵循( )原则。
全面性

基础性

民族性

时代性
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151.行为指导的研究设计目的在于证明行为的改变是由指导本身引起的,是指导者采用特定方法而产生的效果,而不是非控制变量所为。
对 错
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152.相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取,为他们提供改变这种行为的个人动机。
对 错
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153.指导初期要建立控制不满意行为的刺激,要尽量消除对不满意行为的可能的强化。
对 错
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154.由于现代幼儿是在电视影响下成长的,因此电视对幼儿产生攻击性行为有着深刻的影响。
对 错
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155.幼儿害羞、紧张或恐惧等一般倾向是由遗传决定的。
对 错
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156.价值一方面来源于人的需要,一方面来源于客体或外部世界。
对 错
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157.教育方法是教师和个人完成教育任务所使用的方法。
对 错
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158.评价原则是随意制造出来的。
对 错
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159.学前儿童社会教育评价的效果如何,取决于人们能否保证评价结果的客观、准确。
对 错
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160.学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制。
对 错
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161.区域活动的计划应该像教学计划那么严密。
对 错
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162.社会性主题活动包括多领域内容和多类型的教育形式。
对 错
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163.学前儿童社会教育主题方案是指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标。
对 错
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164.气质、性格等是个体从基因中遗传来的特征,具有先天性和自然性,同时与家庭氛围、家长的教养方式有关。
对 错
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165.评价与科学认识既相互联系,又相互区别。
对 错
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166.科学性原则要求学前儿童社会教育评价必须紧密结合教育工作计划进行。
对 错
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167.行为观察记录包括(    )
处理或矫治阶段

初始阶段

跟踪阶段

基线阶段
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168.在尊重的前提下对学前儿童提出要求,在肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整,在维护儿童的自主性和完整性的前提下滲透课程的要求。这体现了学前儿童教育的( )原则。
情感支持 一致性 正面教育 实践性
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169.儿童有充分适当的身体活动,攻击性行为与捣乱行为就大大减少。这表明( )对儿童社会性发展具有重要影响。
教学目标正确、明确、具体,教学思路清晰 能够解决教学内容中的难点、重点、个性化教学等问题,提高教学效率 微课教学目标和教学内容适合学习者的年龄和认知发展水平 便于教学演示操作,能够通过网络便捷传播,具有较强的通用性,易于被学习者在各种技术环境下观看(兼容PC、手机和平板电脑等)。
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170.儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是( )的主要理论假设。
精神分析理论 社会学习理论 认知发展理论 现代生态学理论
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171.安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型。
回避型与拒绝型 安全型与不安全型 积极型与消极型 主动型与被动型
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172.儿童情感类活动设计要注意的问题中不包括( )。
注重情感体验 注重前期经验积累 激发儿童共情 帮助儿童表达
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173.在多方合作过程中,应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是( )
幼儿园 家庭 社会 社区
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174.社会性行为问题的一般表现有:行为不足、行为过度和( )
适当行为 应激行为 恶劣行为 不适当行为
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175.焦虑具有两个关键特征:即强烈的( )和恐惧成分
不安情绪 烦躁情绪 负面情绪 正面情绪
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176.强化物一般可分为五类:消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物和( )
物质性强化物 精神性强化物 暂时性强化物 社会性强化物
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177.社会性的发展不是天生的,而是学前儿童在与成人和同伴之间共同生活,交往,探索,游戏等实践活动中发展起来的,这反映了学前儿童社会学习的( )特点。
无意性 实践性 反复性 长期性
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178.在学前儿童中,品德性的行为问题出现的频率较高。
对 错
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179.幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
对 错
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180.教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么,而不是告诉他不去做什么。这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。
对 错
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181.游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。
对 错
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182.强化法关注的是行为的原因而不是行为的表现。
对 错
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183.儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。
对 错
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184.学前儿童社会教育评价
是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体的需要的程度做出判断的活动。
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185.行为练习法
是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行联系,促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。
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186.学前儿童社会教育活动设计的基本原则?
活动性原则 发展性原则 整合性原则
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187.学前儿童社会性行为问题的一般指导程序?
确定指导对象;制定指导方案;建立个人档;行为观察记录;指导研究设计;选择教育材料。
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188.比较适合在大班应用的学前儿童社会教育的方法是( )。
行为训练法 讨论法 行为评价法 谈话法
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189.在社会学习理论中,根据手段的不同,强化被分为直接强化、( )和自我强化。
正强化 反馈强化 替代性强化 负强化
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190.教育目标的提出通常有知识、能力和( )三个维度。
态度 情感 目标 价值观
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191.在埃里克森看来,学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是:信任对不信任,( )和主动对内疚。
自主对羞怯 勤奋对自卑 自我同一性和角色混乱 亲密对孤独
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192.柯尔伯格运用道德两难法的研究,提出了三水平六阶段的道德发展理论,在这一理论中幼儿主要处于( )阶段。
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 道德定向
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193.代币疗法可以使强化的作用更加有效,尤其是对( )矫治时,采用代币疗法,能使管理更实用、更方便,也能保证指导计划的一致和有效。
个体行为 群体行为 小组行为 团队行为
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194.在学前儿童社会教育目标制定的三类依据中,学前儿童发展规律与需要是学前儿童社会教育目标制定的( )依据。
外在 内在 根本 基本
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195.幼儿的( )常常使儿童表现出自私或无理行为。
自我中心思维 天真行为 恶意行为 攻击行为
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196.教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴,及时对学前儿童进行教育。这是学前儿童社会教育过程中( )原则的要求。
情感支持 生活教育 正面教育 实践性
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197.( )是社会性区域活动的重要特征。
交流 兴趣 交往 讨论
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198.强化法既能形成道德他律,也能帮助幼儿形成道德自律。
对 错
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199.尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容,这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则。
对 错
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200.以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。
对 错
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201.依据学前儿童社会教育的正面教育原则,教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬。
对 错
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202.幼儿容易发脾气,老是去抢别人的玩具,这是行为过度的表现。
对 错
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203.观察法适用于活动对象较多、活动相对分散、需要收集的材料比较宽泛的活动。
对 错
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204.敌意性攻击
以人为指向的,攻击的根本目的是打击伤害他人,这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。
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205.观察学习
学习者通过(对他人的行为及其强化性结果的观察)而习得新行为的过程。
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206.儿童道德情感发展的主要内容?
共情 羞愧感 内疚感
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207.积极意义上的良好环境应该具有的基本特征有哪些?
在物质上是丰富多样的 在气氛上是宽容接纳的 在制度上是明确必要的
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208.( )是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,如谦让、帮助、合作、分享等行为。。
亲社会行为 社会行为 疏社会行为 反社会行为
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209.( )是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。
讨论法 交流法 辩论法 参观法
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210.评价本质上是一种( )活动,是意识对存在的一种反映。
认知 反馈 认识 价值
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211.对( )来说,通过学前儿童社会教育评价,可以及时从教师那里获得相关信息,以扬长避短,获得更好的发展。
教师 学前儿童 园长 家长
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212.认知性的不成熟行为包括违规、说谎、偷窃和( )。
焦虑 攻击性行为 社会性行为 自私
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213.根据弗洛伊德的观点,人格中多半能意识到的,理性和适应的部分,其作用是既能满足本能的需要,又使其符合现实的社会规则,以免自身受到损害的是( )。
超我 他我 本我 自我
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214.与教学活动相比,游戏和区域活动最突出的特点是( )。
目的性 计划性 娱乐性 自主性
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215.( )是社会性区域活动的重要特征。
认知 探索 游戏 交往
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216.学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与( )的复杂学科。
实践性 科学性 文化性 社会性
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217.( )有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验,能丰富学前儿童的知识,引发思考,使他们产生应的情感态度,并发展语言。
交流 游戏 谈话 讨论
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218.在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中,“好孩子定向”是第3阶段的特征。
对 错
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219.婴儿的陌生人焦虑一般发生在6个月左右。
对 错
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220.我国学者的研究发现,在儿童的亲社会行为中,分享行为最为常见。
对 错
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221.3岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。
对 错
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222.通过观察他人行为也可以产生学习,这是班杜拉的一个重要观点。
对 错
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223.社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。
对 错
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224.共情训练法
是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验,以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动,习惯性地自然理解和分享的方法。
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225.参观法
是指教师有目的,有计划,有组织的带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设施和机构的了解,丰富他们的知识经验,并使他们获得某些社会技能的方法。
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226.幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育观?
人格陶冶的教育目标观 整合性的教育内容与力量观 渗透性的教育古法观
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227.简述正强化的主要操作程序。
正确选择要强化的行为 正确选择正强化物 正确实施正强化
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228.(    )的核心与要点是幼儿的成长。
家园沟通

学校沟通

教师沟通

家长沟通
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229.一份完整的教案应当包括(    )部分。
活动名称 适用年龄 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸
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230.气质、性格等是个体从基因中遗传来的特征,具有先天性和自然性,同时与家庭氛围、家长的教养方式有关。
对 错
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231.学前儿童社会教育主题方案是指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标。
对 错
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232.社会性主题活动包括多领域内容和多类型的教育形式。
对 错
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233.区域活动的计划应该像教学计划那么严密。
对 错
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234.学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制。
对 错
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235.学前儿童社会教育评价的效果如何,取决于人们能否保证评价结果的客观、准确。
对 错
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236.评价原则是随意制造出来的。
对 错
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237.教育方法是教师和个人完成教育任务所使用的方法。
对 错
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238.价值一方面来源于人的需要,一方面来源于客体或外部世界。
对 错
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239.幼儿害羞、紧张或恐惧等一般倾向是由遗传决定的。
对 错
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240.由于现代幼儿是在电视影响下成长的,因此电视对幼儿产生攻击性行为有着深刻的影响。
对 错
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241.指导初期要建立控制不满意行为的刺激,要尽量消除对不满意行为的可能的强化。
对 错
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242.相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取,为他们提供改变这种行为的个人动机。
对 错
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243.行为指导的研究设计目的在于证明行为的改变是由指导本身引起的,是指导者采用特定方法而产生的效果,而不是非控制变量所为。
对 错
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244.学前儿童社会教育内容的选择应当遵循( )原则。
全面性

基础性

民族性

时代性
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245.幼儿参与环境创设的过程也可以成为他们( )的过程,这本身就是一种社会教育。
创造

交流

表现

学习
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246.弗洛伊德把儿童心理发展划分为口唇期( )。
肛门期

性器期

潜伏期

生殖早期
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247.学前儿童社会教育的内容是基于儿童生活事物的人文社会知识,它是具有( )的知识。
教育性

启蒙性

基础性

具体性
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248.学前儿童社会教育课程是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象( )的学科。
规律

教育原理

方法

途径
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249.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它包括( )。
社会洞察力

社会适应力

社会行动力

社会学习力
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250.幼儿不能协调自己与客体的关系,缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,由此判断幼儿可能会出现以下哪种行为( )。
违规

自私

说谎

偷窃
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251.( )原则是教育评价的根本原则。
科学性

客观性

可行性

导向性
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252.( )指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。
直接强化

替代性强化

自我强化

间接强化
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253.有学者认为:幼儿( )是教育者按照社会的价值取向,通过多种途径,不断向幼儿施加多方面的教育影响,使其逐渐适应社会环境的过程。
家庭教育

学校教育

社会教育

个人教育
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254.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它不包括( )。
选项A 选项B 选项C 选项D
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255.(    )原则是指要根据目标、儿童发展及社会文化发展的需要选择适合于教师与幼儿园实际并有助于幼儿发展。
全面性

基础性

时代性

适宜性
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256.以下哪一项不是幼儿产生焦虑行为的原因(    )。
遗传和家族风险 家庭影响 幼儿的性格 幼儿自身的气质
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257.(    )能在较短的时间内对学前儿童进行集体教学。
表演游戏 区域活动 教学活动 角色游戏
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258.(    )是学前儿童到这个世界上接触的第一个小社会。
社区 社会 学校 家庭
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259.价值一方面来源于人的需要,一方面来源于客体或外部世界。
对 错
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260.弗洛伊德把儿童心理发展划分为口唇期(    )。
肛门期

性器期

潜伏期

生殖早期
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261.幼儿园最大的特点和优势是教育的(     )。
目的性 计划性 针对性 随机性
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262.学前儿童一天生活中发生的事情太多,有些是需要忽略的,有的则可以成为教育的契机,应该做到见微知著。
对 错
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263.以下哪项能作为代币(    )。
塑料片

五角星

小红旗

记号
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264.学前儿童社会教育主要是关于(    )的学科。

社会

文化 历史
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265.(    )的原则主要指学前儿童社会教育内容应从幼儿生活切近的内容开始,逐步向外扩展和延伸。
由近及远

由易到难

综合贯通

由低到高
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266.(    )是一切教育最基本的原则,其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求。
一致性原则

正面教育原则

实践性原则

情感支持原则
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267.为了使评价具有(    ),学前儿童社会教育评价必须紧密结合教育工作计划进行。
导向性

科学性

可行性

客观性
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268.幼儿园的活动组织方式主要有(    )。
组织活动

集体活动

小组活动

自由活动
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269.幼儿害怕上幼儿园,若被强迫则会出现表情呆板或惊恐、心跳加快等反应的问题是从幼儿行为(    )来判断的。
持续的时间

表现的程度

出现的频率 出现的年龄
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270.对群体行为问题矫治时,采用(    ),管理更实用、更方便,能保证指导计划一致、有效。
自然后果法

代币疗法

正强化法 负强化法
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271.幼儿不能协调自己与客体的关系,缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,由此判断幼儿可能会出现以下哪种行为(    )。
违规

自私

说谎

偷窃
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272.(    )是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系,为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围,促进学前儿童的社会性发展。
一致性原则

正面教育原则

实践性原则

情感支持原则
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273.(    )的原则是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的内容开始,逐步提高难度与要求。
由近及远

由易到难

综合贯通

由低到高
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274.(    )是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识。
全面性

基础性

时代性

适宜性
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275.(    )指学前儿童社会教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。
整体性原则

动态性原则

科学性原则

方向性原则
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276.教育评价是(    )经常进行的活动。
教师

学校管理者

家长

学生
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277.学前儿童社会教育评价的原则主要包括(    )。
科学性

客观性

可行性 导向性
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278.幼儿园要保持与家长之间(    )上的一致。
教育方法

教育观念

教育态度

教育价值观
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279.幼儿社会教育要在一致性原则的指导下,尽力为幼儿提供(    )的环境。
和谐

安全

统一

稳定
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280.社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力,它不包括(    )。
社会洞察力

社会适应力

社会行动力

社会学习力
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281.学前儿童社会教育的专业准备包括(    )方面。
观念

知识

技能

策略
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282.学前儿童社会教育观是指对学前儿童社会教育的性质与任务的基本观点。
对 错
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283.学前儿童社会教育是一种渗透性教育,它无法离开其他的领域内容而独立存在。
对 错
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284.正确的教育观点,需要在遵循教育的原理与规律下加以实施,才能真正有助于孩子的发展。
对 错
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285.有学者认为:幼儿(    )是教育者按照社会的价值取向,通过多种途径,不断向幼儿施加多方面的教育影响,使其逐渐适应社会环境的过程。
家庭教育

学校教育

社会教育

个人教育
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286.学前儿童社会教育课程是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象(    )的学科。
规律

教育原理

方法

途径
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287.学前儿童社会教育的学科性质是指学前儿童社会教育作为一门学科的属性

与本质。(    )
对 错
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288.学前儿童社会性是指作为社会成员的个体,为参与社会生活在与环境互动中所表现出的心理和行为特征,其发展和儿童的身体发展、认知发展有着不同的特点与规律。
对 错
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289.学前儿童社会教育是一门教法课程,它的目的只是让学习者明白儿童社会性发展的规律及其教育原理。(    )
对 错
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290.(    )就是学习者的行为本身受到强化,如教师对表现好的儿童进行表扬。
直接强化

替代性强化

自我强化

间接强化
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291.(    )指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。
直接强化

替代性强化

自我强化

间接强化
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292.弗洛伊德把儿童心理发展划分为口唇期(    )。
肛门期

性器期

潜伏期

生殖早期
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293.所谓自我效能感是指个人对影响其生活的事件能加以控制的信念。
对 错
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294.认知发展理论关注的主要问题是儿童动机和情感的发展。
对 错
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295.由于儿童不能协调自己与客体的关系,加上缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,形成了特有的(    )中心思维。
自我

本我

超我

他人
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296.学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的,这些因素简单来说可以分为内外两个维度,外部因素具体指(    )的影响。
社会

家庭

幼儿园

大众媒体
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297.人的气质可分为(    )。
多血质

胆汁质

粘液质

抑郁质
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298.处于准备阶段的儿童,相应的学习能力尚未具备,这时如果让他们学习某种技能,就难以达到真正的学习目的。
对 错
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299.对于刚入园的儿童,教师可以让他们互相介绍自己,使他们逐渐消除陌生感和胆怯心理。
对 错
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300.(    )指学前儿童社会教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。
整体性原则

动态性原则

科学性原则

方向性原则
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301.(    )是指学前儿童社会教育目标是有层次的系列。
层次性原则

整体性原则

基础性原则

方向性原则
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302.对社会教育中与一定的学科系统知识有关的目标应注重(    )。
基础化

提高化

简单化

启蒙化
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303.原则即事物运动的原理与规则。
对 错
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304.科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。
对 错
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305.(    )是从横向的角度对总目标的开展,它反映了儿童社会性发展内容的全面性与完整性。
年龄阶段目标

分类目标

主题教学目标

课时教学活动目标
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306.(    )是围绕一个核心话题而展开的系列教育活动所要达到的目标。
年龄阶段目标

分类目标

主题教学目标

课时教学活动目标
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307.学前儿童社会教育目标的结构从纵向来看可以分解为(    )。
总目标

阶段目标

单元目标

教育活动目标
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308.年龄阶段目标与分类目标实质上都是对幼儿社会教育总目标的进一步分解,从而形成由总目标统率下的目标体系,构成学前儿童社会教育目标的网络结构。
对 错
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309.分类目标是对幼儿在不同的内容维度方面应达到的教育效果的期望描述。
对 错
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310.1. (    )原则是指要根据目标、儿童发展及社会文化发展的需要选择适合于教师与幼儿园实际并有助于幼儿发展。
全面性

基础性

时代性

适宜性
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311.(    )是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识。
全面性

基础性

时代性

适宜性
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312.从心理结构的维度看,学前儿童社会教育的内容涉及(    )。
社会认知

社会情感

社会交往

社会行为
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313.学前儿童社会教育内容的选择应当注意:选择幼儿生活需要,幼儿不熟悉的内容。(    )
对 错
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314.学前儿童社会教育内容的选择需要建立在对儿童发展的深刻理解,对教育目标的正确把握以及对社会文化生活的广泛认识的基础之上。(    )
对 错
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315.幼儿的学习能力正在发展过程之中,处于(    )。
知觉运动阶段

感知觉运动阶段

感觉运动阶段

感知运动阶段
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316.学前儿童社会教育主要是关于(    )的学科。

社会

文化

历史
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317.并不是所有的内容都适合进入课程内容。
对 错
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318.学前儿童社会教育目标是根据社会需要与儿童发展的规律制定出来的,它是学前儿童社会教育活动的出发点和归宿。
对 错
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319.学前儿童社会教育的重要目标是培养能够参与、适应、变革社会的人。
对 错
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320.(    )的原则主要指学前儿童社会教育内容应从幼儿生活切近的内容开始,逐步向外扩展和延伸。
由近及远

由易到难

综合贯通

由低到高
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321.(    )的原则是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的内容开始,逐步提高难度与要求。
由近及远

由易到难

综合贯通

由低到高
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322.学前儿童社会教育内容的组织应遵循的基本原则主要有:(    )
由近及远原则

由易到难原则

综合贯通原则

由低到高原则
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323.教育内容经过缜密的选择之后,不必再加以合理与适当的组织,就能使教育内容恰当地实现教育目标。
对 错
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324.学前儿童社会教育内容的组织更注重从幼儿的兴趣、经验出发,将社会知识与生活实际联系起来的一种组织思路。
对 错
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325.(    )是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系,为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围,促进学前儿童的社会性发展。
一致性原则

正面教育原则

实践性原则

情感支持原则
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326.(    )是一切教育最基本的原则,其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求。
一致性原则

正面教育原则

实践性原则

情感支持原则
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327.幼儿社会教育要在一致性原则的指导下,尽力为幼儿提供(    )的环境。
和谐

安全

统一

稳定
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328.学前儿童社会教育的原则是指学前儿童社会教育应当遵循的基本原理与规则(    )。
对 错
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329.实践性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境(    )。
对 错
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330.学前儿童的实践主要有(    )种形式。
1

2

3

4
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331.教育者要呈现给幼儿的()要保持内与外的统一,以及时间上的统一。
观点 行为 情感 价值
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332.关爱每一个学前儿童是教师担负的社会责任,也是学前儿童健康成长的重要条件。
对 错
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333.当别人遇到困难或不适时,教师首先要激发学前儿童的情感共鸣,引导他们体验他人的情绪,从而使其产生安慰、帮助他人的行为。
对 错
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334.教师看到某个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上,更好的教育方式是对他说:“XX不要乱丢!把废纸捡起来!”
对 错
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335.(    )是指教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题,叫忆已有的生活经验,进行交流的方法。
讨论法

讲述法

行为评价法

谈话法
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336.(    )有助于学前儿童学习社会实践技能,更好地适应社会,能满足学前儿童参与成人活动的愿望,形成学前儿童对劳动的正确认识。
共情法

实践法

陶冶法

行为练习法
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337.学前儿童社会学习的一大特点是(    )。
随机性

无意性

有意性

规范性
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338.行为评价法是指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定的评价。
对 错
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339.角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系,丰富学前儿童的社会认知。
对 错
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340.在(     )中,学前儿童能了解人际关系与不同角色身份,学习所扮演角色的良好社会性行为与品质。
表演游戏

区域活动

教学活动

角色游戏
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341.(     )能在较短的时间内对学前儿童进行集体教学。
表演游戏

区域活动

教学活动

角色游戏
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342.幼儿园最大的特点和优势是教育的(     )。
目的性

计划性

针对性

随机性
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343.对刚进入幼儿园、处于分离焦虑阶段的学前儿童,教师可以组织“上幼儿园喽“的主题活动。
对 错
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344.教学活动能在较长的时间内对学前儿童进行集体教学。
对 错
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345.幼儿园的活动组织方式没有(    )。
组织活动

集体活动

小组活动

自由活动
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346.随机教育是指除了教师有目的、有计划的社会教育活动之外,利用幼儿园的(    )及其他领域教育活动中的契机进行社会教育。
日常生活

自由活动

社会活动

意外突发的事件
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347.幼儿园的活动组织方式主要有(    )。
组织活动

集体活动

小组活动

自由活动
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348.学前儿童一天生活中发生的事情太多,有些是需要忽略的,有的则可以成为教育的契机。应该做到见微知著。
对 错
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349.开展好日常生活中的随机教育要求教师具备分析问题能力。
对 错
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350.(    )是学前儿童在这个世界上接触的第一个小社会。
社区

社会

学校

家庭
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351.(    )的核心与要点是幼儿的成长。
家园沟通

学校沟通

教师沟通

家长沟通
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352.幼儿园要保持与家长之间(    )上的一致。
教育方法

教育观念

教育态度

教育价值观
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353.学校是学前儿童的第一个社会化场所。
对 错
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354.幼儿园要避免“我是专家我最懂”的高高在上的态度,要把自己看成是与家长同样关心、爱护学前儿童的教养者。
对 错
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355.我们应从(    )的特点出发,确定教学活动所设计的教育目标对幼儿来说是准确的和适宜的。
启发性

启蒙性

发展性

遗传性
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356.在开展教育以前,我们可以通过(    )等多种形式充分了解班级儿童的个性、气质特征等个别差异。
录像

家庭访谈

家长问卷

日常观察
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357.气质、性格等是个体从基因中遗传来的特征,具有先天性和自然性,同时与家庭氛围、家长的教养方式有关。
对 错
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358.教师不必了解不同儿童的个性化需求。
对 错
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359.社会性主体活动具有明确的(    )。
内容

活动方式

设计

目标
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360.社会性主题活动包括(    )的活动。
多领域

多类型

多方面

多目标
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361.学前儿童社会教育主题方案是指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标。设计和生成一组与该目标有关的系列活动。
对 错
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362.主题活动作为一种组织形式,它具有强烈的综合功能,它是以教育内容、手段的整合为追求的(    )。
对 错
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363.一份完整的教案应当包括(   )部分。
活动名称 适用年龄 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸
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364.想要达到成功的教学效果,教师要做好物质和经验两方面的准备。
对 错
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365.区域活动的设计与幼儿的年龄特点、发展需要、幼儿园和班级的现实条件有很大关系。
对 错
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366.学前儿童社会教育评价的原则反映了人们对学前儿童社会教育的(    )的认识。
客观规律

科学性

可行性

实践性
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367.学前儿童社会教育评价的原则主要包括(    )。
科学性

客观性

可行性

导向性
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368.学前儿童社会教育评价是学前教育评价的一个重要组成部分,它对(    )具有重要的意义。
幼儿园

教师

学前儿童

家长
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369.对学前儿童来说,通过学前儿童社会教育评价,他们可以及时从教师那里获得相关信息,以扬长避短,获得更好的发展。
对 错
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370.学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制。
对 错
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371.(    )原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确的导向作用。
科学性

客观性

可行性

导向性
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372.(    )原则是指学前儿童社会性评价方案能顺利地实施、推广和应用。
科学性

客观性

可行性

导向性
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373.教育评价是(    )经常进行的活动。
教师

学校管理者

家长

学生
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374.价值一方面来源于人的需要,一方面来源于客体或外部世界。(    )
对 错
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375.在贯彻(    )原则时,人们应当做到全面地收集资料,对结果尽量进行量化处理。
导向性

科学性

可行性

客观性
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376.为了使评价具有(    ),学前儿童社会教育评价必须紧密结合教育工作计划进行。
导向性

科学性

可行性

客观性
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377.教师要坚持(    )的原则,处理好内容的广度和深度的关系。
由高到低

由浅入深

由易到难

由近及远
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378.在对学前儿童的社会性发展水平进行评价时,不要求落实以人为本和科学和谐发展的评价观念。
对 错
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379.幼儿不能协调自己与客体的关系,缺乏经验和知识,在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上,由此判断幼儿可能会出现以下哪种行为(    )。
违规

自私

说谎

偷窃
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380.以下哪一项不是幼儿产生焦虑行为的原因(    )。
遗传和家族风险

家庭影响

幼儿的性格

幼儿自身的气质
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381.攻击性行为产生的生物因素主要有(    )。
激素

性格

气质

进化机制
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382.攻击性幼儿与非攻击性幼儿之间并不存在一定的认知差异。
对 错
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383.幼儿害羞、紧张或恐惧等一般倾向是由遗传决定的。
对 错
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384.(    )是对幼儿施加其行为的加强后果的方法。
自然后果法

习得后果法

物质后果法

相关后果法
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385.对群体行为问题矫治时,采用(    ),管理更实用、更方便,能保证指导计划一致、有效。
自然后果法

代币疗法

正强化法

负强化法
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386.以下哪项能作为代币(    )。
塑料片

五角星

小红旗

记号
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387.作为教育者,我们可以让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致的后果。
对 错
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388.选择的厌恶刺激应该是一种在满意行为出现时能立即终止的刺激物。
对 错
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389.幼儿的活动过度、注意力不能集中的行为长期得不到改善的问题是从幼儿行为(    )来判断的。
持续的时间

表现的程度

出现的频率

出现的年龄
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390.幼儿害怕上幼儿园,若被强迫则会出现表情呆板或惊恐、心跳加快等反应的问题是从幼儿行为(    )来判断的。
持续的时间

表现的程度

出现的频率

出现的年龄
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391.指导研究设计在于证明行为的改变是由指导本身引起的。
对 错
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392.幼儿的行为问题一概不能忽略。
对 错
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专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。

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