【电大代做】新疆一体化 00936 教育研究方法# 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】新疆一体化 00936 教育研究方法# 网上在线形考作业

1.行动研究以()方式发展:可以阅读实际的方法和理论。
多样的

单一的

复杂的

混合的
【答案】:A

2.探索性研究常采用的研究方式包括( )。
文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 调查性研究、关系性研究、发展性研究 真实验研究、准实验研究、现场实验研究 基础研究、应用研究、趋势研究
【答案】:A

3.依据研究对象的性质,可以将教育研究分为历史研究、描述研究和()。
行动研究 相关与比较研究 实验研究 理论研究
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4.观察法包含()三个要素。
观察的手段

观察的对象

观察对象的状态

观察者的状态
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5.测验法具有( )三种功能。
评估

诊断

预测

预估
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6.教育研究的原则包括
客观性原则 继承性原则 创新型原则 实践性原则
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7.个别访谈适用于哪些情况?
个别访谈,适合于访问某个特定个体的情况,了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况,作深入的与“解剖麻雀”式的研究。
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8.测验特征的鉴定包含(  )。
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析
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9.从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度,可以将其分为()
探索性研究 描述性研究 解释性研究 应用性研究
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10.四种关于文献综述的说法中,正确的是( )。
文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一 定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。 文献综述分为应用性的和专题性的两种形式。 综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同。 文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果,推论出未来的发展方向,并提出自己的建议。
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11.关于实验设计的下列说法中,正确的是( )。
将被试分为两组,一组施以实验处理称作实验组,另一组不给实验处理,然后测定 他们对某种刺激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果。 组间设计的优点是:可以进行比较;缺点是:两组被试相等的假设难以得到保证,各种无关变量的控制,两组也难以做到完全相等。因此,对实验结果的解释上,可靠性就要降低。 事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型。 事前测定,是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定,事后测定 是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差异,就不能被认为是实验处理的结果。
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12.在人工控制教育现象的情况下,有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。这种研究方法叫做()
历史研究法 比较法 分析法 实验法
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13.下列选项中正确的是( )。
一般情况,研究计划的形式分为七个部分,对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。 研究计划的准备是研究过程的重要一步,许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。 具体到不同的研究内容和研究方法,尽管存在着性质和层次上的差异,研究工作的程序是一成不变的。 研究计划应包括以下三方面内容:研究目标和理论框架,以往研究的考察,研究的设计与方法。
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14.二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪 录,是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
对 错
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15.下列关于观察法中编码的说法中,正确的是( )。
策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。 常见的一些编码有:过程编码,活动编码,策略编码和行为编码。 过程编码指对事物过程的编码,其编码名称是阶段和步骤。 活动编码指按照一定的种类进行的内容编码。
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16.在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。
对 错
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17.两种变量值变化方向无一定规律,即一种变量值变化时,另一种变量值可能变化也可能不变化,并且不变或变大、变小的情况为随机的,这两种变量之间的关系称为零相关。
对 错
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18.结构型问卷又称封闭式问卷,即在研究者事先规定的各种答案中,填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。
对 错
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19.测验(或,测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法,这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
对 错
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20.在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法,他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。
对 错
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21.测验特征的鉴定包含(  )
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析。
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22.研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度,或者说研究结果符合客观实际的程度。
对 错
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23.文献法和内容分析法都能用于文献的研究,同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。
对 错
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24.编制测验题目是编制测验的中心环节,测验题目是具体体现测验目的的重要内容,也是决定测验好坏的重要方面。
对 错
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25.搜集教育科学研究文献的主要渠道有:图书馆,档案馆,博物馆,社会、科学、教育事业单位或机构,学术会议和个人资料交流,计算机互联网。
对 错
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26.简述取样的一般过程。
取样的一般过程包伙以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容量并选取样本。
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27.教材中提出的观察标准是什么?
观察的标准: (1)真实,即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念,同时善于识别“假象”。 (2)全面系统地观察,把握事物的一切方面、一切联系,不能只抓住一些孤立的个别的现象。 (3)对发展过程进行动态的观察,不要只抓一两次的现象就做分析。
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28.访谈时听的态度,从认知上看,分为()等三种层面。
主观判断 客观接收 意义建构 总结
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29.科学的特点是()
客观性 实践性理论性 逻辑系统性 真理性 发展能够性
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30.研究计划应包括以下内容()。
研究目标和理论框架 以往研究的考察 研究的设计与方法#研究的讨论
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31.下列不属于观察的设计和准备内容的是()的确定。
问题 目的 对象 过程
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32.科学研究的特点有()
具有高度的自觉性和组织性 具有自觉性的继承性与创造性 具有极强的探索性 具有神秘性
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33.下列说法中正确的是( )。
教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本 推论总体等。 对研究获得的有效内容进行统计处理,使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料,以数量化的方式说明研究结果,称为研究结果的定性描述。 定量研究方法不要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法,以为“统计万能”的思想虽然有些过激,但是基本上是正确的。
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34.公式ni -咒等用于下列哪种取样方法?( )
简单随机取样法 分层随机取样法 多段随机取样法 定额取样法
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35.下列不属于观察的设计内容的是( )。
问题、目的对象的确定 理论准备、内容、项目与表格设计 试探性观察与观察取样 筹备观察资金和联系投资者
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36.研究方法的性质划分可将教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法。
对 错
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37.下列不属于设计研究指标的原则的是( )
以理论假设为指导的原则 完整性原则 简明、可行性原则 经济性原则
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38.按应用范围划分 教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法。
对 错
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39.次数分布也称频数分布,指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况,或者是指一批数据在按等距划分的各区域(组)内出现的次数情况。
对 错
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40.外在效度是指实验结果的有效性,或推论、应用之范围的准确性。
对 错
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41.研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
对 错
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42.研究计划一般包括:课题表述,课题意义,定义和界定有关内容,文献查阅,假设,方法,时间表7部分。
对 错
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43.干涉变量又称调节变量,是自变量的特殊类型,是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。
对 错
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44.组间设计指采用控制组(对照组)与实验组,或多个实验组的设计方法。
对 错
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45.观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。
对 错
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46.科学方法可从不同的角度进行不同的分类,教育科学的研究方法,同其它科学的研究方法一样,是多层次和复杂的,因此,可依划分的标准不同,将科学方法分为不同的类型。
对 错
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47.选择观察的位置要注意什么要求?
选择适合的观察位置,是实施观察必须考虑的,它对观察的效果产生一定的影响。位置的选择包括两个因素:方位和距离。
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48.对自变量的控制包括哪些内容?
控制包括两方面: (1)给自变量规定操作定义; (2)规定自变量的不同水平的检查点或实验处理。
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49.科学研究的类型有()
探究性研究 叙述性研究 因果性研究 理论性研究
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50.按研究方法的性质划分,教育科学研究方法分为()
定性研究法 定量研究法 一般方法 特殊方法
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51.科研问题的一般分类有()
科学問题与非科学問题 有意义問题与无意义問题 常规問题与突破常规問题 具体問题与抽象問题
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52.确定研究问题的原则有( )
价值性原则 科学性原则 可行性原则#一致性原则
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53.研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并作出准确﹑具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况。这叫()
观察法 文献法 调查法 行动研究法
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54.下列关于观察法中编码的说法中,正确的是(    )。
策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 常见的一些编码有:过程编码,活动编码,策略编码和行为编码 过程编码指对事物过程的编码,其编码名称是阶段和步骤 活动编码指按照一定的种类进行的内容编码
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55.编制态度问卷,下面哪些叙述是正确的?( )
题目不可以使用双重否定句 编制态度问卷不必回避社会赞许性高的问题 量表尺度在10士2之间最好 问卷题目越多越好
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56.下列不属于观察的设计和准备内容的是(    )。
问题、目的与对象的确定 理论准备、内容、工程与表格设计 试探性观察与观察取样 组成评价专家组
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57.下列不属于观察的设计和准备内容的是( )。
问题、目的与对象的确定 理论准备、内容、项目与表格设计 试探性观察与观察取样 组成评价专家组
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58.通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究,去认识教育发展的规律性,用以指导今天的教育工作。这叫历史研究法。
对 错
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59.对某类教育现象在不同时期﹑不同社会制度﹑不同地点﹑不同情况下的不同表现,进行比较研究,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。这种研究方法叫做比较法。
对 错
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60.-个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作,其结果总是非常一致的。
对 错
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61.二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪 录,是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
对 错
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62.历史研究须广泛地查阅文献,它同文献法有关,但不能等同文献法。
对 错
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63.结构型访问法又称标准型,即事先拟好题目,问题次序和谈话用语,按一定的方式 询问。
对 错
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64.实验法能使观察﹑记录更为精密,便于弄清每一个条件所产生的影响,保证研究工作的准确进行。
对 错
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65.访谈时听的态度,从认知上看,分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。
对 错
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66.个案研究法对单一的人或事进行深入具体的研究。
对 错
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67.教育科学的历史研究法,是指通过搜集某种教育现象发生发展和演变的历史事实,加以系统的分析研究,从而达成疏理、解释或评价、预测任务的一种方法。
对 错
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68.教材中提出的观察标准是什么?
观察的标准: (1)真实,即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念,同时善于识别“假象”。 (2)全面系统地观察,把握事物的一切方面、一切联系,不能只抓住一些孤立的个别的现象。 (3)对发展过程进行动态的观察,不要只抓一两次的现象就做分析。
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69.自变量的种类有哪些?
①课题方面的自变量②环境变量③被试变量④暂时的被试变量
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70.研究时机的工作内容有()
取样时机 工具设计 分析设计 策略设计
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71.随机取样方法有()
简单随机取样法 分层随机取样法 等距随机取样法 整群随机取样法
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72.控制无关变量的方法有()。
消除法 恒定法 平衡法 校验法
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73.取样的一般过程是()
规定总体 选定抽样方法 确定样本容量并选取样本 提炼内容
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74.探索性研究常采用的研究方式包括( )。
文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 调查性研究、关系性研究、发展性研究 真实验研究、准实验研究、现场实验研究 基础研究、应用研究、趋势研究
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75.下列说法中正确的是( )。
教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等 对研究获得的有效内容进行统计处理,使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料,以数量化的方式说明研究结果,称为研究结果的定性描述 定量研究方法还要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法,以为“统计万能”的思想虽然有些过激,但是基本上是正确的
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76.下列不属于观察的设计内容的是( )
问题、目的对象的确定 理论准备、内容、项目与表格设计 试探性观察与观察取样 筹备观察资金和联系投资者
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77.下列不属于设计研究指标的原则的是( )。
以理论假设为指导的原则 完整性原则 简明、可行性原则 经济性原则
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78.四种关于文献综述的说法中,正确的是( )。
文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 文献综述分为应用性的和专题性的两种形式 综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同 文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果,推论出未来的发展方向,并提出自己的建议
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79.随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,或总体中的个体之间差异程度较小,或样本数目较大等情况下,它是一种很好的取样方法。但是,它有自己的限制要求和局限性:事先把研究对象编号,比较费时费力;如果总体中的个体分散,抽取到的样本的分布也比较分散,给研究带来困难;当样本容量较小时,可能发生偏差,影响样本的代表性。
对 错
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80.文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析,指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向,提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论,研究条件和实际需要等,对各种研究成果进行评述,为当前的研究提供基础或条件。
对 错
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81.教育研究文献的内容多种多样,按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类,分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
对 错
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82.半结构型访问法是把有关问题交给访问者,但无一定的问题顺序;这种方法访问时比较方便,被试易于合作。
对 错
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83.因果关系是比较复杂的,有某一条件与某一现象之间的因果关系,也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。
对 错
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84.非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格,也不按固定的问题顺序去问,访问者与被访问者自由交谈,了解问题。
对 错
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85.“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本,连续抽样50次。”这是采用( )。
简单随机取样法 分层随机取样法 等距随机取样法 多段随机取样法
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86.1.探索性研究常采用的研究方式包括( )。
文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 调查性研究、关系性研究、发展性研究 真实验研究、准实验研究、现场实验研究 基础研究、应用研究、趋势研究
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87.自变量的种类有()
课题方面的自变量 环境变量 被试变量 暂时的被试变量
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88.下列哪一项不是研究设计指标所遵循的原则? ( )
以理论假设为指导的原则 简明、可行性原则 完整性原则 经济性原则
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89.操作定义的原则有()
一致性 独特性#创新性 理论性
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90.下列说法中正确的是( )。
对相关关系,至少有这样两种情况:变量X是变量Y的原因(或结果);或X与Y 都是其它变量的结果。 有相关一定有因果,两个存在相关关系的事物,一定存在因果关系。 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度,它表达的是一种精确、稳定的变化关系。
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91.科学研究的一般程序是()
准备阶段 研究设计的发展阶段 搜集资料阶段 整理分析阶段
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92.四种关于文献综述的说法中,正确的是( )
文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一 定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。 文献综述分为应用性的和专题性的两种形式。 综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同。 文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果,推论出未来的发展方向,并提出自己的建议。
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93.通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。这种研究法叫做()
观察法 文献法 调查法 统计法
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94.对于调查访问,下面哪种说法是正确的?( )
在访问时,与被访者谈得越投机越好。 在访问时,调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的。 在访问时,座位的安排无关紧要。 -般情况下,只要受访者允许,访谈者应该尽可能使用录音机。
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95.根据教育研究的目的是为了理论服务还是为实践服务,可以将教育研究分为()
基础研究 行动研究 比较研究 应用研究
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96.教育研究对教育理论的共享表现在
描述 预测 改进 解释
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97.易居研究对象的性质,可以将教育研究分为历史研究、描述研究和()
行动研究 相关与比较研究 实验研究 理论研究
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98.等级相关的使用条件有哪些?
(1)两列观测数据都是顺序变量数据,或其中一列数据是顺序变量数据,另一列数据是连续变量的数据。 (2)两个连续变量的观测数据,其中有一列或两列数据的获得,主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。
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99.科学是建立在实践基础上,经过实践验证,具有严密逻辑论证的于客观世界各个领域中事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系。
对 错
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100.一般说来,重视量化处理,可选择封闭型访谈;重视质的研究,可以选择开放型访谈。
对 错
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101.有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察,观察时基本上按照设计的步骤进行,对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
对 错
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102.观察计划和方案的内容包括:观察目的、观察对象、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
对 错
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103.科学研究的一般程序大致分四个阶段
准备阶段

研究设计的发展阶段

搜集资料阶段

整理分析阶段。
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104.文献的种类有()
零次文献 一次文献 二次文献 三次文献
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105.简述科学的特点。
①客观性 ②实践性 ③理论性 ④逻辑系统性 ⑤真理性 ⑥发展能够性
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106.简述科学研究的特点。
①具有高度的自觉性和组织性.②具有自觉性的继承性与创造性.③具有极强的探索性。
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107.多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群,作为抽样的第一级单位;然后,再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群,作为抽样的第二级单位。如此类推,在各级单位中依照随机原则抽取样本。
对 错
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108.进行一项教育研究,首先从解答“为什么”这样的问题开始,为了解答这样的“为什么”,就要通过研究寻求科学的答案。
对 错
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109.假设具有 以科学研究为基础的假设性,不具有推测性质。
对 错
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110.当问题提出后,解决问题之前,我们所需要做的就是对问题进行定位、分解与理论化。
对 错
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111.下列不属于教育研究通过观察提出问题的方式的是:
探讨虚拟问题与理论实际之前的矛盾

揭示已有理论的逻辑矛盾

与各行各界学者的交流

D. 社会实际问题的探讨
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112.现代教育目标适应的是知识经济时代的要求,视每一个教育对象为一个资源人。
对 错
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113.多元智能的研究为体质教育提供了坚实的科学依据。
对 错
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114.加纳把智能定义为在实际生活中解决所遇问题的能力,提出新问题并加以解决的能力,对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力
对 错
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115.体现了现代教育目标,是以人为本的教育。
素质教育

体制教育

能力培养

美德教育
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116.现代教育目标是( )
态度

实用技术

知识

能力
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117.四会能力的培养,是素质教育的核心内容。应在学校教育中落实,在课堂中体现。
对 错
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118.四会能力是指(   )
主动求知能力

身体力行能力

待人接物能力

自我发展能力
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119.广义的教育科研设计是指为解决研究问题所拟订的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
对 错
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120.研究设计的功能是能提供周密的计划,指导研究活动,不能提供具体的研究策略与技术。
对 错
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121.收集到各种研究数据以后,需要进行数据整理和对结果进行统计分析与统计推论
对 错
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122.教育科研设计的基本内容,包括()
取样设计

工具设计

分析设计

策略设计
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123.教育研究的程序,它是
提出问题、确立假设

选择研究对象

研究的控制

分析研究结果,得出结论。
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124.研究取样是为了实现研究目标,从确定的研究对象总体中随机地选取一定容量样本的过程。
对 错
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125.总体是指在规定范围内那些具有共同的可观察特征的个体或某种客体的完整集合体。
对 错
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126.需样的基本原则是按序原则
对 错
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127.完整的取样过程一般包括以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容量并选取样本。
对 错
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128.策略设计,又称作操作设计。
对 错
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129.研究变量的标定要分析、确定研究变量的性质和特点以及数目,辨明无关变量(控制变量),考虑变量的测量水平。
对 错
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130.不同的指标水平,其统计分析方法相同,分析设计不同。
对 错
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131.研究指标的操作定义直接关系研究的可重复性、结果的可检验性和普遍适用性。
对 错
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132.研究指标是主要分为(     )。
分类指标

顺序指标

等距指标

等比指标
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133.文献法主要是搜集、鉴别、整理文献,并通过对比文献的研究,形成对事实的科学认识的方法。
对 错
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134.研究文献会与文献中记载的人与事实直接接触,文献法不属于非接触性的研究方法。
对 错
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135.研究设计首先要建立研究目标。
对 错
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136.教育研究文献的内容多种多样,按其性质、内容加工方式、用途,大致可分为()
零次文献

一次文献

二次文献

三次文献
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137.文献法一般包括()进行文献综述。
提出课题或假设

研究设计

搜集文献

整理文献
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138.文献综述是文献综合评述的简称,指在全面搜集有关文献资料的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
对 错
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139.文献综述的要求是搜集文献要客观全面,材料与评论要协调一致,针对性强,突出重点,适当使用统计图表,能混淆文献中的观点和作者个人的思想
对 错
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140.文献积累应该有明确的指向性,在内容上尽量充分全面
对 错
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141.阅读文献应遵照
计划性原则

顺序性原则

批判性原则

同时性原则。
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142.阅读研究文献的方法一般有(   )三种。
浏览

略读

粗读

精读
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143.内容分析法是以研究问题为研究对象,对研究问题作系统、客观的量化分析方法。
对 错
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144.内容分析法和文献法都是对以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。
对 错
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145.内容分析法适用于它的内容应该具有能重复操作、被人的感官体验、意义明显、可直接理解等特征。
对 错
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146.内容分析法结果客观可靠,能较好的消除主观印象和偏见。
对 错
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147.文献法主要工作步骤是
文献查阅

鉴别评价

归类整理

最后作出评述性的说明
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148.一般说来,重视量化处理,可选择开放型访谈;重视质的研究,可以选择封闭型访谈。
对 错
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149.访谈调查的局限性表现在时间和精力上的代价高昂。
对 错
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150.访谈时要明确访谈的目的和话题、创造顺利访谈的条件。
对 错
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151.追问是指访谈者就受访者交谈中出现的某些概念、事实、观点、疑问等进步进行询问, 以达到深人了解的目的。
对 错
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152.调查访问法依据在调查访问时的控制程度不同,划分为(      )。
结构型访问法

半结构访问法

无结构型访问法

1/2结构型访问法
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153.教师在运用访谈法时具有优势
对 错
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154.访谈调查的设计和准备,一般需要根据目的设计访谈提纲,联系商洽访谈的时间和地点,以及对访谈对象的材料收集和特点分析。
对 错
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155.问题的类型主要有()
开放型问题

半开放型问题

封闭型问题

半封闭型问题

选项内容
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156.追问一般分为()
细节性追问

理解性追问

澄清态度追问

隐私性追问
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157.回应的方式有()
呼应

重复

重组

总结、自诉
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158.运用问卷作为搜集资料工具的研究方法,便是问卷法。
对 错
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159.无结构性问卷是在事先规定好的各种答案里,选择认为符合自己当时态度的一个或多个答案。
对 错
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160.问卷根据是否使用文字,划分为图画式和文字式。
对 错
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161.运用问卷法可能出现问题含糊不清,得不到确实的回答。
对 错
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162.问卷是研究者用来收集资料的一种技术,它的性质重在对个人(     )的调查。
意见

态度

兴趣

职业
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163.问卷是用来测试受测者反应的,在结构方面应注意问题的顺序和性质,在形式方面应注意问题的圈选、安排方式等。
对 错
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164.发放问卷时,不需要注意样本的代表性。
对 错
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165.在问卷内容方面,一般包括(  )
事实问题

态度问题

情感问题

客观问题
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166.编写问题的时候,我们要注意(  )
题目的类型是否正确而合适

题目是否切合研究假设的需要

题目是否含混不清,引起歧义

题目是否涉及社会禁忌与爱好
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167.观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具,在教育活动的自然状态下,对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
对 错
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168.对教师而言,观察法的作用是了解学生。
对 错
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169.我们在对被观察者实施观察时,要注意位置的选择,运用感官进行观察、观察的记录以及观察中的思考与自我反思。
对 错
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170.观察法包含(   )三个要素
观察的手段

观察的对象

观察对象的状态

观察者的状态
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171.观察具有(  )
目的性和计划性

察对象的自然性

观察的客观性

观察的直接性
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172.观察的记录方式有(  )
频率记录

等级记录

行为核查记录

现象描述记录
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173.一个好的测验必须有一个或一个以上的量表,才能使测验所获得数量更有意义。
对 错
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174.测验的客观性与测验系统化过程好坏程度无关。
对 错
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175.测验结果的解释,对测验的结果应按测验常模解释,这样做能保证推论的客观性。
对 错
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176.测验法又称测验量表法,是教育与心理学研究中常用的一种方法。
对 错
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177.测验法具有(  )三种功能
评估

诊断

预测

预估
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178.为了发挥测验的最大功能,在选择题目及编排上要注意以下几方面:试题项目选择、试题编排、题目特性的复核及复本的编制。
对 错
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179.为了使好的题目集合的测验,能成为一个好的测验,必须将测验标准化就是将影响测验的程序加以控制,这个过程称为标准化。
对 错
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180.区分度较高是指区分度指数在0.90以上。
对 错
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181.测验题目分析要注意
难度分析

区分度分析

区分度评价

区分度与难度关系。
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182.测验特征的鉴定包含(  )
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析。
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183.测验的客观性包含哪些方面?
测验刺激的客观性 量化的客观性 推论的客观性 理论的主观性
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184.观察法的主要特点有哪些?
观察的目的性和计划性 观察对象的自然性和观察的客观性 观察的直接法 调查的客观性
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185.对环境变量及部分被试变量的控制方法包括:消除无关变量,保持无关变量的恒定。
对 错
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186.反应变量是由自变量所引起的被测者某些教育行为的变化。
对 错
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187.编制态度问卷,下面哪些叙述是正确的( )。
题目不可以使用双重否定句 编制态度问卷不必回避社会赞许性高的问题 量表尺度在10±2之间最好 问卷题目越多越好
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188.测验标准化包含哪些主要内容?()
内容 施测 测验分数的组合 常模
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189.实验研究效度是指一项实验所能揭示的事物本质规律的有效程度。
对 错
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190.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小数据资料中含有的系统误差种类越多,数据偏离真值的程度就越少,内在的效度就越高。
对 错
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191.外在效度是指实验结果的有效性、或推论、应用之范围的准确性。要达到较高的外在效度需注意控制以下一些因素:
克服实验的过分人工情景化

增加样本的代表性

保证测量工具的效度

保证测量结果的效度
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192.行动研究是社会情境的研究,以改善社会情境中行动品质作为其研究的研究取向。
对 错
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193.行动研究是教师的专业基石,是教师成长的动力,教科研的主力是教师。
对 错
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194.学术研讨不仅是学者发表见解与论辩的场所:不应该有基层教师的声音。
对 错
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195.日志不同种类的记录形式有(  )
备忘录

描述性记录

解释性记录

叙事性记录
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196.在任何情况之下,比较不同人所拟定的不同类别清单可以帮助我们了解反映在类别划分上的不同观点
对 错
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197.我们只能通过直接观察、记录观察、请他人做观察者、录音机观察、照片记录、访谈、书面调查、问卷、各种测验以及三角检验法等方式进行观察
对 错
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198.资料只能选择性的呈现事件,其他层面会被忽略
对 错
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199.行动研究法有一个发展的观点,需对( )有真实的兴趣
发展

行动

观点

研究
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200.行动研究以( )方式发展:可以阅读实际的方法和理论
多样的

单一的

复杂的

混合的
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201.统计表一般分为简单表和复合表两种。
对 错
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202.教育科学研究中,一些研究材料的收集方法(如实验、观察、问卷调查)所获得的数量化结果有四种测量水平(   )
名称变量

顺序变量

等距变量

等比变量
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203.下列关于题目难度计算的说法中正确的是( )。
题目难度计算只有一个公式: 一种计算难度的方法是将所有被试按总分多少排序,分别取占总人数l0%的高分者与低分者,然后分别求出在某一题目两组通过的百分数(PH、PL),用下公式求平均难度: P值越小难度越大,P值越大难度越小,介于0%~l00%之间 P值越大难度越大,P值越小难度越小,介于0%~l00%之间
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204.算术平均数需要每一个数据都加入运算,因此,在数据有个别缺失的情况下,则无法准确计算。
对 错
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205.中数是根据全部数据个数的均值来确定其位置的。
对 错
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206.用样本数据推算总体集中量时,算术平均数最接近于总体集中量的真值,它是总体平均数的最好估计值。
对 错
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207.算术平均数具有(   ) 等优点,是应用最普遍的一种集中量。
反应灵敏

简明易懂

概括直观

计算简便
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208.描述一组数据的全貌,仅用集中量数来描述一组数据的平均水平和典型情况是不够的,还须描述它们的离散程度。
对 错
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209.平均差是次数分布中所有数据与平均数之差(或距离)的绝对值的平均数,或所有数据值与均值之差的绝对值的平均数。
对 错
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210.平均绝对差的计算步骤是:先计算出数据的平均值,再将有关数据代入到公式中进行计算。
对 错
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211.常用的差异量数有()
标准差

方差

平均差

极差
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212.任何一项研究都想通过局部样本之间的差异推论总体,一个研究的概括程度越高,可推论的范围就越大,这是每个研究者所期盼的。
对 错
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213.单侧检验的概念:查统计表时,按分布的一侧计算显著性水平概率的检验,称作单侧检验。
对 错
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214.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。
对 错
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215.下列不属于观察的设计和准备内容的是( )。
问题、目的与对象的确定 理论准备、内容、项目与表格设计 试探性观察与观察取样 组成评价专家组
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216.下列说法中正确的是( )。
对相关关系,至少有这样两种情况:变量x是变量Y的原因(或结果);或X与Y都是其它变量的结果 有相关一定有因果,两个存在相关关系的事物,一定存在因果关系 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度,它表达的是一种精确、稳定的变化关系
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217.平均数差异显著性检验是检验两组样本所代表的各自总体之间差异是否显著的统计检验方法有哪个?
原理是根据平均数之差的样本分布原理进行推论

原理是根据平均数之和的样本分布原理进行推论

原理是根据平均数之除的样本分布原理进行推论

原理是根据平均数之乘的样本分布原理进行推论
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218.二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录,是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
对 错
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219.对于自己了解较多的问题,应该选择开放型访谈;而对于自己了解较少的问题,应该选择封闭型访谈。
对 错
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220.一个是样本方差与总体方差差异的检验,用F检验: 另一个两个样本方差异性的检验,用卡方检验。
对 错
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221.一个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作,其结果总是非常一致的。
对 错
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222.中介变量即位于两个或多个变量之间,起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。
对 错
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223.结构型访问法又称标准型,即事先拟好题目,问题次序和谈话用语,按一定的方式询问。
对 错
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224.等比变量(比率变量)既有相等单位,又有绝对零点,能够进行加减乘除运算。
对 错
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225.品质相关分为
四分相关

φ相关

列联相关

线性相关
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226.次数分布也称为频数分布,指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况,或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。
对 错
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227.结构型访问法分为两种形式,一种是访问者按事先拟好的访问大纲,另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。
对 错
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228.访谈时听的态度,从认知上看,分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。
对 错
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229.考虑中小学教学的实践并吸收建构主义的评价观,“多向”评价模式应该是比较符合素质教育的教学评价模式。这一评价模式中包括
教师对教学工作的自我评价

教师对学生学习情况的评价

学生对教师的评价

学生对自己的自我评价。
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230.测验特征的鉴定包含(  )
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析。
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231.测验特征的鉴定包含(  )
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析。
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232.测验特征的鉴定包含(  )
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析。
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233.评价的方式有
专家评议

投票表决法

赋值评分法

综合评定法。
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234.对于科学技术成果,有三种鉴定和评价形式(  )
检测鉴定

检验鉴定

验收鉴定

专家评议
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235.研究评价具有
科学性

创造性

应用性

难易性
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236.除了积差相关系数的显著性检验外,对于等级相关系数也可以对样本相关系数与总体相关系数的关系以及样本之间相关系数差异进行检验,有以下几种()
斯皮尔曼

肯德尔和谐系数

点二列相关

参数检验
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237.检验中的两类错误,a错误和β错误
a错误和β错误是在两个前提下的概率

两个总体的关系若是确定的,则a增大; β减小,a减小,β增大,二者相反

a错误和β错误是在两个前提上的概率

两个总体的关系若是确定的,则a减小; β增大,a增大,β减小,二者相反
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238.变量还可以分为(   )
离散变量

持续变量

连续变量

分离变量
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239.教育实验可分为(  )
组间设计

事前测定与事后测定比较设计

随机化设计与区组设计

单因素设计与多因素设计
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240.构建主义理论对中小学素质教育的启示有
变“教”为主为以“学”为主,大力推进主体性教学。

以评价学生主体发展为主要内容,改革传统的教学评价机制和评价模式。

学习者为解决某个问题而进行的交流中,他们要达成对问题的共同的理解,建立更完整的表征

充分发挥学生间的协作作用,促进学生主体发展。
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241.“三论”方法包括了(   )
控制论方法

协同理论

信息论方法

系统论方法
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242.科学可以按层次进行分类,分为(   )。
哲学

人文科学

数学

自然科学
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243.教育要面向世界、面向现代化、面向未来,要实施素质教育,提高全民族素质,使教育发挥兴国的历史作用。
对 错
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244.教育研究结果的解释应该能够反映当前以学生为中心的教育思想和建构主义的教育理念()
对 错
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245.配合度检验,它是对实际次数与理论次数之间差异是否显著的检验方法。
对 错
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246.一个是样本方差与总体方差差异的检验,用F检验: 另一个两个样本方差异性的检验,用卡方检验。
对 错
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247.双侧检验概念: 查统计表时,按分布两端计算显著性水平概率的检验,称作双侧检验。
对 错
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248.编制统计表的原则是:结构简单,层次清楚, 重点突出,一目了然,表的项目按照逻辑顺序合理排列,避免绘制臃肿的包罗万象的大表。
对 错
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249.统计表是用来表示统计指标与被说明的事物之间数量关系的表格。
对 错
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250.研究评价的意义和作用有多方面,具体表现在:决定是否给科研成果发“产品合格证”,对教师的教育科研工作起导向作用,有助于提高科研水平和能力,对教师的科研起着激励的作用。
对 错
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251.教育研究评价是在一定的研究范式的框架内,依据其所认定的价值标准,通过一定的程序,对教育科研的过程与成果进行价值判断的过程。
对 错
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252.教育研究没有必要必须提倡以人为本的思想。
对 错
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253.卡方检验用于计数资料的分析,对于数据资料本身的分布形态不作任何假设,所以从一定的意义上来讲,又是一种非参数检验的方法。
对 错
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254.百分数显著性的条件:百分数又称作比率,比率的分布服从正态分布。
对 错
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255.问题的定位是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析。
对 错
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256.实验与观察是获取科学信息的一种重要方式,是科学研究的重要方法。
对 错
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257.行动研究法有一个发展的观点,需对()有真实的兴趣。
发展

行动

观点

研究
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258.教育研究对教育理论的共享表现在( )。
描述 预测 改进 解释
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259.自变量的种类有()。
课题方面的自变量 环境变量 被试变量 暂时的被试变量
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260.操作定义的原则有()。
一致性 独特性#创新性 理论性
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261.科学研究的一般程序是()。
准备阶段 研究设计的发展阶段 搜集资料阶段 整理分析阶段
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262.根据教育研究的目的是为了理论服务还是为实践服务,可以将教育研究分为()。
基础研究 行动研究 比较研究 应用研究
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263.通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。这种研究法叫做()。
观察法 文献法 调查法 统计法
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264.对于调查访问,下面哪种说法是正确的?(  )。
在访问时,与被访者谈得越投机越好。 在访问时,调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的。 在访问时,座位的安排无关紧要。 -般情况下,只要受访者允许,访谈者应该尽可能使用录音机。
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265.下列哪一项不是研究设计指标所遵循的原则? (   )。
以理论假设为指导的原则 简明、可行性原则 完整性原则 经济性原则
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266.四种关于文献综述的说法中,正确的是(  )。
文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一 定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。 文献综述分为应用性的和专题性的两种形式。 综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同。 文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果,推论出未来的发展方向,并提出自己的建议。
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267.下列说法中正确的是(   )。
对相关关系,至少有这样两种情况:变量X是变量Y的原因(或结果);或X与Y 都是其它变量的结果。 有相关一定有因果,两个存在相关关系的事物,一定存在因果关系。 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度,它表达的是一种精确、稳定的变化关系。
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268.“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本,连续抽样50次。”这是采用(   )。
简单随机取样法 分层随机取样法 等距随机取样法 多段随机取样法
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269.科学是建立在实践基础上,经过实践验证,具有严密逻辑论证的于客观世界各个领域中事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系。
对 错
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270.实验与观察是获取科学信息的一种重要方式,是科学研究的重要方法。
对 错
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271.科学可以按层次进行分类,分为(   )。
哲学

人文科学

数学

自然科学
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272.科学研究的一般程序大致分四个阶段(  )。
准备阶段

研究设计的发展阶段

搜集资料阶段

整理分析阶段
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273.“三论”方法包括了(   )。
控制论方法

协同理论

信息论方法

系统论方法
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274.进行一项教育研究,首先从解答“为什么”这样的问题开始,为了解答这样的“为什么”,就要通过研究寻求科学的答案。
对 错
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275.假设具有以科学研究为基础的假设性,不具有推测性质。
对 错
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276.当问题提出后,解决问题之前,我们所需要做的就是对问题进行定位、分解与理论化。
对 错
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277.问题的定位是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析。
对 错
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278.下列不属于教育研究通过观察提出问题的方式的是(  )。
探讨虚拟问题与理论实际之前的矛盾

揭示已有理论的逻辑矛盾

与各行各界学者的交流

社会实际问题的探讨
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279.现代教育目标适应的是知识经济时代的要求,视每一个教育对象为一个资源人。
对 错
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280.多元智能的研究为体质教育提供了坚实的科学依据。
对 错
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281.加纳把智能定义为在实际生活中解决所遇问题的能力,提出新问题并加以解决的能力,对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力
对 错
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282.(    )体现了现代教育目标,是以人为本的教育。
素质教育

体制教育

能力培养

美德教育
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283.现代教育目标是( )。
态度

实用技术

知识

能力
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284.四会能力的培养,是素质教育的核心内容。应在学校教育中落实,在课堂中体现。
对 错
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285.四会能力是指(   )
主动求知能力

身体力行能力

待人接物能力

自我发展能力
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286.广义的教育科研设计是指为解决研究问题所拟订的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
对 错
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287.研究设计的功能是能提供周密的计划,指导研究活动,不能提供具体的研究策略与技术。
对 错
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288.收集到各种研究数据以后,需要进行数据整理和对结果进行统计分析与统计推论。
对 错
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289.教育科研设计的基本内容,包括(   )。
取样设计

工具设计

分析设计

策略设计
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290.教育研究的程序,它是(  )。
提出问题、确立假设

选择研究对象

研究的控制

分析研究结果,得出结论。
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291.研究取样是为了实现研究目标,从确定的研究对象总体中随机地选取一定容量样本的过程。
对 错
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292.总体是指在规定范围内那些具有共同的可观察特征的个体或某种客体的完整集合体。
对 错
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293.需样的基本原则是按序原则。
对 错
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294.完整的取样过程一般包括以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容量并选取样本。
对 错
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295.策略设计,又称作操作设计。
对 错
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296.研究变量的标定要分析、确定研究变量的性质和特点以及数目,辨明无关变量(控制变量),考虑变量的测量水平。
对 错
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297.不同的指标水平,其统计分析方法相同,分析设计不同。
对 错
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298.研究指标的操作定义直接关系研究的可重复性、结果的可检验性和普遍适用性。
对 错
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299.研究指标是主要分为(     )。
分类指标

顺序指标

等距指标

等比指标
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300.文献法主要是搜集、鉴别、整理文献,并通过对比文献的研究,形成对事实的科学认识的方法。
对 错
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301.研究文献会与文献中记载的人与事实直接接触,文献法不属于非接触性的研究方法。
对 错
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302.研究设计首先要建立研究目标。
对 错
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303.教育研究文献的内容多种多样,按其性质、内容加工方式、用途,大致可分为(   )。
零次文献

一次文献

二次文献

三次文献
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304.文献综述的基本步骤为(   )。
提出课题或假设

研究设计

搜集文献

整理文献
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305.文献综述是文献综合评述的简称,指在全面搜集有关文献资料的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
对 错
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306.文献综述的要求是搜集文献要客观全面,材料与评论要协调一致,针对性强,突出重点,适当使用统计图表,能混淆文献中的观点和作者个人的思想。
对 错
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307.文献积累应该有明确的指向性,在内容上尽量充分全面。
对 错
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308.阅读文献应遵照(   )。
计划性原则

顺序性原则

批判性原则

同时性原则。
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309.阅读研究文献的方法一般有(   )三种。
浏览

略读

粗读

精读
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310.内容分析法是以研究问题为研究对象,对研究问题作系统、客观的量化分析方法。
对 错
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311.内容分析法和文献法都是对以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。
对 错
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312.内容分析法适用于它的内容应该具有能重复操作、被人的感官体验、意义明显、可直接理解等特征。
对 错
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313.内容分析法结果客观可靠,能较好的消除主观印象和偏见。
对 错
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314.文献法主要工作步骤是(  )。
文献查阅

鉴别评价

归类整理

最后作出评述性的说明
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315.一般说来,重视量化处理,可选择开放型访谈;重视质的研究,可以选择封闭型访谈。
对 错
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316.访谈调查的局限性表现在时间和精力上的代价高昂。
对 错
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317.访谈时要明确访谈的目的和话题、创造顺利访谈的条件。
对 错
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318.追问是指访谈者就受访者交谈中出现的某些概念、事实、观点、疑问等进步进行询问, 以达到深人了解的目的。
对 错
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319.调查访问法依据在调查访问时的控制程度不同,划分为(      )。
结构型访问法

半结构访问法

无结构型访问法

1/2结构型访问法
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320.教师在运用访谈法时具有优势。
对 错
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321.访谈调查的设计和准备,一般需要根据目的设计访谈提纲,联系商洽访谈的时间和地点,以及对访谈对象的材料收集和特点分析。
对 错
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322.问题的类型主要有(  )。
开放型问题

半开放型问题

封闭型问题

半封闭型问题
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323.追问一般分为(   )。
细节性追问

理解性追问

澄清态度追问

隐私性追问
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324.回应的方式有(  )。
呼应

重复

重组

总结、自诉
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325.运用问卷作为搜集资料工具的研究方法,便是问卷法。
对 错
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326.无结构性问卷是在事先规定好的各种答案里,选择认为符合自己当时态度的一个或多个答案。
对 错
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327.问卷根据是否使用文字,划分为图画式和文字式。
对 错
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328.运用问卷法可能出现问题含糊不清,得不到确实的回答。
对 错
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329.问卷是研究者用来收集资料的一种技术,它的性质重在对个人(     )的调查。
意见

态度

兴趣

职业
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330.问卷是用来测试受测者反应的,在结构方面应注意问题的顺序和性质,在形式方面应注意问题的圈选、安排方式等。
对 错
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331.发放问卷时,不需要注意样本的代表性。
对 错
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332.在问卷内容方面,一般包括(  )。
事实问题

态度问题

情感问题

客观问题
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333.编写问题的时候,我们要注意(  )。
题目的类型是否正确而合适

题目是否切合研究假设的需要

题目是否含混不清,引起歧义

题目是否涉及社会禁忌与爱好
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334.观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具,在教育活动的自然状态下,对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
对 错
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335.对教师而言,观察法的作用是了解学生。
对 错
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336.我们在对被观察者实施观察时,要注意位置的选择,运用感官进行观察、观察的记录以及观察中的思考与自我反思。
对 错
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337.观察法包含(   )三个要素。
观察的手段

观察的对象

观察对象的状态

观察者的状态
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338.观察具有(  )。
目的性和计划性

观察对象的自然性

观察的客观性

观察的直接性
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339.一个好的测验必须有一个或一个以上的量表,才能使测验所获得数量更有意义。
对 错
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340.测验的客观性与测验系统化过程好坏程度无关。
对 错
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341.测验结果的解释,对测验的结果应按测验常模解释,这样做能保证推论的客观性。
对 错
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342.测验法又称测验量表法,是教育与心理学研究中常用的一种方法。
对 错
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343.测验法具有(  )三种功能
评估

诊断

预测

预估
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344.为了发挥测验的最大功能,在选择题目及编排上要注意以下几方面:试题项目选择、试题编排、题目特性的复核及复本的编制。
对 错
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345.为了使好的题目集合的测验,能成为一个好的测验,必须将测验标准化就是将影响测验的程序加以控制,这个过程称为标准化。
对 错
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346.区分度较高是指区分度指数在0.90以上。
对 错
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347.测验题目分析要注意(  )。
难度分析

区分度分析

区分度评价

区分度与难度关系
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348.测验特征的鉴定包含(  )。
信度分析

效度分析

分半信度分析

同质性信度分析
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349.对环境变量及部分被试变量的控制方法包括:消除无关变量,保持无关变量的恒定。
对 错
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350.反应变量是由自变量所引起的被测者某些教育行为的变化。
对 错
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351.教育实验可分为(  )。
组间设计

事前测定与事后测定比较设计

随机化设计与区组设计

单因素设计与多因素设计
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352.实验研究效度是指一项实验所能揭示的事物本质规律的有效程度。
对 错
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353.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小数据资料中含有的系统误差种类越多,数据偏离真值的程度就越少,内在的效度就越高。
对 错
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354.外在效度是指实验结果的有效性、或推论、应用之范围的准确性。要达到较高的外在效度需注意控制以下一些因素(   )。
克服实验的过分人工情景化

增加样本的代表性

保证测量工具的效度

保证测量结果的效度
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355.行动研究是社会情境的研究,以改善社会情境中行动品质作为其研究的研究取向。
对 错
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356.行动研究是教师的专业基石,是教师成长的动力,教科研的主力是教师。
对 错
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357.学术研讨不仅是学者发表见解与论辩的场所:不应该有基层教师的声音。
对 错
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358.日志不同种类的记录形式有(  )。
备忘录

描述性记录

解释性记录

叙事性记录
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359.在任何情况之下,比较不同人所拟定的不同类别清单可以帮助我们了解反映在类别划分上的不同观点。
对 错
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360.我们只能通过直接观察、记录观察、请他人做观察者、录音机观察、照片记录、访谈、书面调查、问卷、各种测验以及三角检验法等方式进行观察。
对 错
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361.资料只能选择性的呈现事件,其他层面会被忽略。
对 错
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362.行动研究法有一个发展的观点,需对(     )有真实的兴趣。
发展

行动

观点

研究
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363.行动研究以( )方式发展:可以阅读实际的方法和理论。
多样的

单一的

复杂的

混合的
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364.统计表是用来表示统计指标与被说明的事物之间数量关系的表格。
对 错
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365.编制统计表的原则是:结构简单,层次清楚, 重点突出,一目了然,表的项目按照逻辑顺序合理排列,避免绘制臃肿的包罗万象的大表。
对 错
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366.统计表一般分为简单表和复合表两种。
对 错
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367.教育科学研究中,一些研究材料的收集方法(如实验、观察、问卷调查)所获得的数量化结果有四种测量水平(   )。
名称变量

顺序变量

等距变量

等比变量
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368.变量还可以分为(   )。
离散变量

持续变量

连续变量

分离变量
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369.算术平均数需要每一个数据都加入运算,因此,在数据有个别缺失的情况下,则无法准确计算。
对 错
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370.中数是根据全部数据个数的均值来确定其位置的。
对 错
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371.用样本数据推算总体集中量时,算术平均数最接近于总体集中量的真值,它是总体平均数的最好估计值。
对 错
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372.算术平均数具有(   ) 等优点,是应用最普遍的一种集中量。
反应灵敏

简明易懂

概括直观

计算简便
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373.描述一组数据的全貌,仅用集中量数来描述一组数据的平均水平和典型情况是不够的,还须描述它们的离散程度。
对 错
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374.平均差是次数分布中所有数据与平均数之差(或距离)的绝对值的平均数,或所有数据值与均值之差的绝对值的平均数。
对 错
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375.平均绝对差的计算步骤是:先计算出数据的平均值,再将有关数据代入到公式中进行计算。
对 错
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376.常用的差异量数有(  )。
标准差

方差

平均差

极差
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377.当遇到顺序变量、相应的数据总体是正态分布
对 错
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378.为了有条不紊地计算相关系数,通常采用列表的方式逐个计算,这也便于检查是否计算出错以及错在何处。
对 错
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379.积差相关又称积矩相关
对 错
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380.相关性分为三种情况 :正相关、负相关、零相关
对 错
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381.相关是指两种变量之间的关系或联系程度
对 错
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382.任何一项研究都想通过局部样本之间的差异推论总体,一个研究的概括程度越高,可推论的范围就越大,这是每个研究者所期盼的。
对 错
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383.单侧检验的概念:查统计表时,按分布的一侧计算显著性水平概率的检验,称作单侧检验。
对 错
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384.双侧检验概念: 查统计表时,按分布两端计算显著性水平概率的检验,称作双侧检验。
对 错
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385.检验中的两类错误,a错误和β错误(     )。
a错误和β错误是在两个前提下的概率

两个总体的关系若是确定的,则a增大; β减小,a减小,β增大,二者相反

a错误和β错误是在两个前提上的概率

两个总体的关系若是确定的,则a减小; β增大,a增大,β减小,二者相反
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386.平均数差异显著性检验是检验两组样本所代表的各自总体之间差异是否显著的统计检验方法有哪个?
原理是根据平均数之差的样本分布原理进行推论

原理是根据平均数之和的样本分布原理进行推论

原理是根据平均数之除的样本分布原理进行推论

原理是根据平均数之乘的样本分布原理进行推论
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387.除了积差相关系数的显著性检验外,对于等级相关系数也可以对样本相关系数与总体相关系数的关系以及样本之间相关系数差异进行检验,有以下几种(    )。
斯皮尔曼

肯德尔和谐系数

点二列相关

参数检验
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388.一个是样本方差与总体方差差异的检验,用F检验: 另一个两个样本方差异性的检验,用卡方检验。
对 错
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389.一个是样本方差与总体方差差异的检验,用F检验: 另一个两个样本方差异性的检验,用卡方检验。
对 错
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390.百分数显著性的条件:百分数又称作比率,比率的分布服从正态分布。
对 错
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391.配合度检验,它是对实际次数与理论次数之间差异是否显著的检验方法。
对 错
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392.卡方检验用于计数资料的分析,对于数据资料本身的分布形态不作任何假设,所以从一定的意义上来讲,又是一种非参数检验的方法。
对 错
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393.品质相关分为(   )。
四分相关

φ相关

列联相关

线性相关
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394.教育研究结果的解释应该能够反映当前以学生为中心的教育思想和建构主义的教育理念(   )。
对 错
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395.教育要面向世界、面向现代化、面向未来,要实施素质教育,提高全民族素质,使教育发挥兴国的历史作用。
对 错
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396.教育研究没有必要必须提倡以人为本的思想。
对 错
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397.构建主义理论对中小学素质教育的启示有(   )。
变“教”为主为以“学”为主,大力推进主体性教学。

以评价学生主体发展为主要内容,改革传统的教学评价机制和评价模式。

学习者为解决某个问题而进行的交流中,他们要达成对问题的共同的理解,建立更完整的表征

充分发挥学生间的协作作用,促进学生主体发展。
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398.考虑中小学教学的实践并吸收建构主义的评价观,“多向”评价模式应该是比较符合素质教育的教学评价模式。这一评价模式中包括(    )。
教师对教学工作的自我评价

教师对学生学习情况的评价

学生对教师的评价

学生对自己的自我评价
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399.教育研究评价是在一定的研究范式的框架内,依据其所认定的价值标准,通过一定的程序,对教育科研的过程与成果进行价值判断的过程。
对 错
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400.研究评价的意义和作用有多方面,具体表现在:决定是否给科研成果发“产品合格证”,对教师的教育科研工作起导向作用,有助于提高科研水平和能力,对教师的科研起着激励的作用。
对 错
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401.研究评价具有
科学性

创造性

应用性

难易性
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402.对于科学技术成果,有三种鉴定和评价形式(  )。
检测鉴定

检验鉴定

验收鉴定

专家评议
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403.评价的方式有(   )。
专家评议

投票表决法

赋值评分法

综合评定法
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专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。

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