【电大代做】新疆一体化 00910 教学设计 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】新疆一体化 00910 教学设计 网上在线形考作业

1.教师在指导具体的课外活动时,应遵循的基本原则有( )
尊重学生的个人意愿和兴趣、特长 注重学生的平发展,兼顾全面发展与特殊能力的养成 重视游戏和自由活动 以学生的一般学习成绩为依据去决定学生能否参加课外小组活动二.判断题
【答案】:ABC

2.注意有以下几种特性( )
选择性 新颖性 简洁性 适中性三.判断题1.教学媒体的教学特征有可适应性、可利用性、低成本性和高效能性。(√)
【答案】:ABCD

3.运用多媒体教学设计的步骤有( )
分析教学内容,确定教学目标 选择教学模式,设计教学活动 选择教学媒体,创设教学情境 选择评价方式,设计测量工具
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4.研究性学习的教学设计要求有( )
教学目标 教学程序 师生地位与师生关系 教学评价三.判断题
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5.学习结果的评价的方式有( )
学习目标的评价 技能测试 书面测试 成绩认定
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6.选择教学媒体的经验方法主要有()
流程图法 问题表 矩阵选择表 “经验之塔”
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7.选择媒体的依据一般有()
教学目标 教学活动内容 教学对象 资源环境条件
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8.设计学习活动的不同的观点有( )
设计学习活动的行为主义观点 设计学习活动的信息加工观点 设计学习活动的建构主义观点 设计学习活动的情境认知观点
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9.皮亚杰的认知发展阶段理论包括( )
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段三.判断题
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10.课堂教学用具设计包括( )
固定的设施 设备 教学材料 可见性三.判断题
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11.教学中如何进行档案评价( )
指导学生建立档案 制作评价表 教师课堂教学活动要与档案评价挂钩 以月或半学期、学期为阶段,开展档案袋交流展示会
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12.教学设计模式的要素有( )
学习者或受培训者的特点是什么? 教学目标是什么? 教学资源和教学策略是什么? 怎样评价和修改?
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13.教学艺术的共性特征有( )
形象性 情感性 独创性 个性化
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14.教学设计的一般任务是( )
确定教学目标 研究和分析教学内容 研究学生的特点与需要 教学过程相关措施的研究与分析
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15.教学设计的基本特征包括( )
指导性 整体性 操作性 创造性
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16.教学设计的基本特征( )
指导性 整体性 操作性 创造性
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17.教学情境对学生学习的意义有( )
改良教学结构 更新教学理念 促进真实性学习 培养素质和深化学习
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18.教学设计包括以下几个要素( )
学习者及其需要的分析 教学内容的分析 教学目标的确定与阐述 教学策略的制定与教学方法的选择
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19.教学情境的设计方式有( )
故事化情境 活动化情境 生活化情境 问题化情境
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20.教学情境对学生学习的功能有( )
提高兴趣,促进主动学习 增强协作活动、实现学习交互 提供多种情境、实现研究型学习 使用多种建构工具开展学习
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21.教学评价的功能有( )
诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能
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22.教学内容选择的取向包括哪些( )
道德主义取向 百科全书取向 文化复演取向 形式训练取向三.判断题
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23.教学媒体的性质有()
固定性 扩散性 工具性 能动性
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24.教学媒体的教学特征有( )
可适应性 可利用性 低成本性。 高效能性。
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25.教学媒体的具体使用需要遵循的原则有()
教学性原则 技术性原则 艺术性原则 适用性原则
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26.教学媒体的功能有()
教学媒体一般是灵活可以替换的 每一种教学媒体都有其优于其他教学媒体的地方和善于表现的内容,同时也存在一定的不足 不存在对任何教学目标都试用的“超级媒体” 运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果
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27.教学活动设计的一般过程模式包括( )
前期分析 目标设计 策略设计 评价活动
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28.教学环境的功能有( )
教育导向功能 凝聚激励功能 传播整合功能 娱乐调节功能
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29.教师教学艺术风格的形成大致经过的阶段有( )
模仿性教学阶段 独立性教学阶段 创造性教学阶段 形成教学艺术风格阶段三.判断题
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30.教师在课堂教学过程中运用现代信息技术要充分考虑它的多方面的教学功能有( )
再现功能 集成功能 交互功能 虚拟功能
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31.对学习方式进行设计的一般要求( )
多样性、完整性 有序性 适度的强化 学习活动总量的合理确定和分配
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32.激发学习动机的技术有( )
引起并维持注意力的技术 加强针对性的技术 建立自信心的技术 产生满意感的技术
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33.班级教学的优点有( )
有利于普及义务教育 有利于培养学生的集体主义品质 有利于提高教学管理效率 有助于系统的科学文化知识的传授
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34.,影响教师教学艺术发展的外在因素有( )
社会政治与文化背景 教师的社会地位 学校教与学的环境 学校课程结构和教材体系
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35.集体教学可以分为( )
个别教学 班级教学 分组教学 合班教学三.判断题
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36.教学媒体的可利用性主要体现在(  )
教学利用媒体时操作控制的难易程度

学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度

学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易方便程度

教学媒体越贵越好
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37.教学媒体的教学特征有可适应性、可利用性、低成本性和高效能性。
对 错
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38.选择评价方式,可以采取多种评价的方式,例如学习过程评价和学习结果评价相结合的方式.
对 错
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39.多媒体教学设计常常采用的教学模式有抛锚式教学、协作学习、基于网络环境的合作探究学习等。
对 错
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40.教学设计是以(  )为研究对象
教学对象

教学系统

教学目的

教学条件
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41.教学设计包括以下几个要素(  )
学习者及其需要的分析

教学内容的分析

教学目标的确定与阐述

教学策略的制定与教学方法的选择
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42.教学设计是一门理论与实践相结合的基础性课程。
对 错
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43.教学设计只是一门理论课程。
对 错
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44.教学设计是以教学系统为研究对象。
对 错
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45.教学设计的基本特征不包括( )
创造性

指导性

一般性

操作性
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46.教学设计者协调与他人关系的能力包括( )
教师之间

教师与学生之间

教师与教学辅助人员之间

教师与家长之间
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47.统一性是教学设计的基本特征之一。
对 错
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48.教学设计的创造性特征可以让教师对教学内容和教学目标进行自由发挥。
对 错
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49.教学设计者需要经常和其他教师学生沟通交流。
对 错
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50.教学设计模式的发展有几个阶段(  )


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51.1. 教学设计模式的要素有(  )
学习者或受培训者的特点是什么?

教学目标是什么?

教学资源和教学策略是什么?

怎样评价和修改?
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52.教学设计模式的要素有四个,分别是教师,学生,教材和教学媒体。
对 错
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53.史密斯-雷根教学设计模式以认知学习理论为基础。
对 错
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54.教学设计模式不能为教学实践活动提供指导。
对 错
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55.学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化,它设计人在直觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化是指( )
认知发展

学习风格

学习动机

学习需要
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56.激发学习动机的技术有( )
引起并维持注意力的技术

加强针对性的技术

建立自信心的技术

产生满意感的技术
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57.激发学习动机的技术需要引起并维持注意力的技术。
对 错
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58.皮亚杰的认知发展阶段理论包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
对 错
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59.学生需要分析的核心是确定学习者学习中存在的问题。
对 错
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60.为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的总和称为(  )
学习方式

学习方法

学习风格

学习动机
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61.学习者学习需要的基本方法(  )
内部参照分析法

外部参照分析法

文献所引法

综合分析法
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62.学习活动方式是学生成绩的主要决定因素。
对 错
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63.内部参照分析法比外部参照分析法好。
对 错
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64.我们将内部参照分析法和外部参照分析法结合使用才能更好地分析学习者的学习需要。
对 错
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65.教学内容选择的取向不包括(  )
形式训练取向

唯科学取向

经验取向

个人取向
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66.教学内容的组织需要处理好哪几对关系(  )
逻辑顺序和心理顺序的关系

纵向组织和横向组织的关系

直线式和螺旋式的关系

教材内部和外部的关系
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67.教学内容是指为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对 错
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68.进行教学内容的组织时,仅关注学科知识的逻辑顺序,不用关注学生的心理顺序。
对 错
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69.教学内容应该贴近社会生活。
对 错
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70.以师生相互作用的形式进行的,以教材内容为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程是指( )
教学过程

教学方法

教学目标

教学组织形式
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71.教学过程的基本矛盾包括(  )
教师与教学内容的矛盾

教师与学生的矛盾

学生与教学内容的矛盾

教师与家长之间的矛盾
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72.教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以教材内容为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。
对 错
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73.中小学课堂教学中实用的教学方法没有的是( )
讲授式教学方法

问题探究式教学方法

情景研究式教学法

基于现代信息技术的教学方法
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74.教学方法是指 教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
对 错
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75.问题探究式教学方法的基本步骤有五个,分别是:创设问题的情景;选择与确定问题;讨论与提出假设;时间与寻求结果;验证与得出结论。
对 错
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76.问题探究式教学方法可以充分发挥学生的探究能力和创造能力,突出学生在学习活动中的主体地位,也强调了教师对学生学习的指导性作用。
对 错
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77.教学活动中教师与学生组合的结构形式,也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式是指( )
教学方法

教学组织形式

教学目标

教学过程
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78.集体教学可以分为(  )
个别教学

班级教学

分组教学

合班教学
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79.不仅应该具备物质的、真实的性质,而且应该具有心理的、人工的特征,是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观“环境”是指(  )
教学情境

教学环境

社会环境

学校环境
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80.作为一种特殊的育人环境,它是按照人的身心发展 的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的,是各种有形的 “硬环境”和无形的“软环境”的综合的是指( )
教学情境

教学环境

社会环境

学校环境
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81.课堂物质教学环境中,应该怎样设计( )
课堂座位设计

课堂教学用具设计

课堂环境设计

课堂气氛设计
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82.不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制的活动是指( )
家庭活动

课外活动

学校活动

课堂活动
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83.课外活动的组织形式有(  )
个人活动

小组活动

群众性活动

集体活动
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84.应避免将课外活动作为学科教学的补充形式。
对 错
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85.航模小组属于小组活动。
对 错
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86.学校要以学生的一般学习成绩为依据去决定学生能否参加课外小组活动。
对 错
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87.教学媒体的具体使用需要遵循的原则中没有( )
教学性原则

技术性原则

艺术性原则

随客观性原则
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88.教学媒体的性质有(  )
固定性

扩散性

工具性

能动性
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89.在语文学科教学中,散文和小说题材的文章最好能通过活动影像的媒体来讲解,使学生身临其境,加深对人物情节和主题思想的理解是教学媒体中的内容符合原则。
对 错
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90.小学生注意力不集中,逻辑抽象,思维不发达,可以较多的使用图片,视频等直观媒体。
对 错
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91.“经验之塔”。经验之塔将媒体提供的学习经验进行排列,形成金字塔状,由下而上分为10层。
对 错
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92.通过教学活动所希望促成的预期的身心变化是指( )
教学目标

课程目标

培养目标

教育目标
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93.我国新课程标准把课程目标划分为( )
知识与技能

过程与方法

情感、态度、价值观

兴趣
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94.教学内容是指为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对 错
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95.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体和集合之外,把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行比较,从而判断优劣的评价方式是指( )
绝对评价

诊断性评价

形成性评价

总结性评价
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96.教学设计的形成性评价通常包括步骤有( )
制定评价计划

选择评价方法

试用设计成果和搜集资料

选择单一教学评价
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97.教学评价是指依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或给以价值判断,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向和水平,有序的达到既定的目标。
对 错
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98.教学评价的功能有四个,分别为诊断功能,激励功能,调控功能和教学功能。
对 错
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99.期末考试成绩是一个绝对评价,也是总结性评价。
对 错
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100.过程性评价主要是对学生学习过程的情感、态度、价值观、业绩等作出评价。评价方法是在任课老师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法。
对 错
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101.加德纳的多元智力理论李说智能是多元化的,每个人至少具备八大智能。
对 错
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102.常规教学检查是指将现实的教学质量状态与教学指标相对照,评价和鉴定教学工作是否达到质量标准的管理活动,检查教学任务的完成情况和效果,旨在采取措施改进教学工作。
对 错
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103.用于到现场,获得第一手材料,如亲临教学设计是用现场,通过有目的的观察,了解教学方案的使用情况和存在的问题,并对观察情况的是什么方法( )
测验

调查

观察

访谈
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104.教学设计成果评价的评价方法有( )
测验

调查

观察

访谈
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105.教学设计成果评价主要有三种评价方法,分别是:测验、调查和观察。
对 错
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106.测试题目包括回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。
对 错
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107.访谈不需要当面进行。
对 错
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108.教师在长期的教学艺术实践活动中,经过不断的积累、提炼,逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化特征的教学观点、教学技艺、教学作风是教师教学艺术个性化的成熟的重要标志是指( )
教学艺术风格

教学风格

教学设计

教学评价
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109.教学活动两个基本特征是(  )
科学性

艺术性

社会性

基础性
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110.教学艺术是教师为达到最佳教学效果,在教学活动中娴熟的运用知、方法、技能和创造力的综合表现,是教师遵循美的规律,贯彻美的原则,具有教师个性化,创造性特点的常教常新的教学实践活动。
对 错
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111.影响教师教学艺术发展的内在因素和外在因素是相互孤立的。
对 错
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112.加德纳的多元智力理论李说智能是多元化的,每个人至少具备八大智能。
对 错
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113.教学过程的本质主要体现在哪几个方面( )
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 教学过程是教养与教育的统一 教学过程是素质与道德的统一
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114.教学过程的基本矛盾包括( )
教师与教学内容的矛盾 教师与学生的矛盾 学生与教学内容的矛盾 教师与家长之间的矛盾
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115.教学过程的最优化的基本思想有( )
系统思想 整体思想 效率思想 伦理思想
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116.教学媒体的可利用性主要体现在( )
教学利用媒体时操作控制的难易程度 学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度 学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易方便程度 教学媒体越贵越好
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117.教学内容的组织需要处理好哪几对关系( )
纵向组织和横向组织的关系 逻辑顺序和心理顺序的关系 直线式和螺旋式的关系 教材内部和外部的关系
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118.教学内容选择要注意的准则有( )
要注意教学内容的基础性 教学内容应该贴近社会生活 教学内容应该符合学生实际 学生的兴趣与需要
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119.教学设计成果评价的评价方法有( )
测验 调查 观察 访谈三.判断题1. 教学设计成果评价主要有三种评价方法,分别是:测验、调查和观察。(√)
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120.教学设计的形成性评价通常包括步骤有( )
制定评价计划 选择评价方法 试用设计成果和搜集资料 选择单一教学评价三.判断题
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121.教学设计者协调与他人关系的能力包括( )
教师之间 教师与学生之间 教师与教学辅助人员之间 教师与家长之间三.判断题
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122.教学设计中选择和运用讲授式教学方法时,对教师的基本要求有哪些( )
科学地组织教学内容 教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点 善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动 讲授全程都是以教师为中心三.判断题
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123.课外活动的设计的主要原则有( )
以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础 以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的 知识性、趣味性和实践性兼顾,使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰高多彩 将课外活动作为学科教学的补充形式
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124.课外活动的组织形式有( )
个人活动 小组活动 群众性活动 集体活动
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125.中小学课堂教学中实用的教学方法有( )
讲授式教学方法 问题探究式教学方法 基于现代信息技术的教学方法 情景研究式教学法
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126.教学活动两个基本特征是( )
科学性 艺术性 社会性 基础性
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127.课堂物质教学环境中,应该怎样设计( )
课堂座位设计 课堂教学用具设计 课堂环境设计 课堂气氛设计
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128.学习者学习需要的基本方法( )
内部参照分析法 外部参照分析法 文献所引法 综合分析法
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129.教学过程的基本矛盾不包括( )
教师与教学内容的矛盾 教师与学生的矛盾 学生与教学内容的矛盾 教师与家长之间的矛盾
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130.教学媒体的具体使用需要遵循的原则中没有()
教学性原则 技术性原则 艺术性原则 随客观性原则
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131.教学内容选择的取向不包括( )
形式训练取向 唯科学取向 经验取向 个人取向二.多选题
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132.教学设计模式的发展有几个阶段( )
一 二 三 四
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133.教学设计模式的要素有几个( )
一 二 三 四
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134.强调教师是教学设计的主体,而不是教学设计的执行者是教学设计模式中的哪一阶段( )
一 二 三 四二.多选题
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135.我们期望学生应该达到目标所指向的某种身心发展状况和目前他们所处于的某种较低的身心发展状况之间的差距是指( )
认知发展 学习风格 学习动机 学习需要
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136.在教学活动后,为把握活动最终效果而进行的评价。例如学期末或学年末各科学科的考核、考试等的评价方式是指( )
绝对评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价二.多选题
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137.班级教学的缺点有( )
不利于普及义务教育 不利于培养学生的集体主义品质 不利于学生实践能力和创新精神、创新能力的培养 不助于系统的科学文化知识的传授二.多选题
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138.教学媒体设计的心理学依据有( )
注意 知觉 行动 概念形成二.多选题1.教学媒体设计的心理学依据有(ABCD)A.注意B.知觉C.记忆D.概念形成
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139.教学设计的基本特征不包括( )
创造性 指导性 一般性 操作性
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140.哪个教学设计模式又称为“部分呈现模式”( )
肯普模式 狄克和凯瑞的教学设计模式 梅里尔的教学设计模式 史密斯-雷根教学设计模式
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141.推动学习者进行学习活动的内在动力,它是激励和指引学习者进行学习的一种需要,决定着个体学习活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性的是指( )
认知发展 学习风格 学习动机 学习需要
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142.以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习称为( )
竞争式学习 在线学习 研究性学习 合作学习
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143.以文件夹的形式收藏每一个学生具有的代表性的学习成果和反思报告,可以用来监督学生经常检查他们所完成的工作是指( )
形成性评价 过程性评价 档案袋评价 总结性评价
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144.用于到现场,获得第一手材料,如亲临教学设计是用现场,通过有目的的观察,了解教学方案的使用情况和存在的问题,并对观察情况的是什么方法( )
测验 调查 观察 访谈用于了解学生的学习兴趣、态度、学习习惯和意向,对教学过程的意见等,从而判断教学的有效程度的的方法是指(B)A.测验B.调查C.观察D.访谈二.多选题
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145.在某项教学活动过程中为使活动效果更好的进行他能够及时的了解嗯该阶段的教学结果和学生学习的进展情况存在的问题的以便及时的反馈及时调整和改进教学工作的评价方式是指( )
绝对评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价
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146.中小学课堂教学中实用的教学方法没有的是( )
讲授式教学方法 问题探究式教学方法 情景研究式教学法 基于现代信息技术的教学方法
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147.不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制的活动是指( )
家庭活动 课外活动 学校活动 课堂活动二.多选题
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148.对学生学习过程的情感、态度、价值观、业绩等作出评价。评价方法是在任课老师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法是指( )
形成性评价 过程性评价 诊断性评价 总结性评价
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149.将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较,找出两者之间的差距,从而确定学习需要的一种分析方法是指( )
内部参照分析法 外部参照分析法 文献所引法 综合分析法二.多选题
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150.教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的教学方法是指( )
讲授式教学方法 问题探究式教学方法 情景研究式教学法 基于现代信息技术的教学方法二.多选题
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151.教师为达到最佳教学效果,在教学活动中娴熟的运用知、方法、技能和创造力的综合表现,是教师遵循美的规律,贯彻美的原则,具有教师个性化,创造性特点的常教常新的教学实践活动是指( )
教学艺术风格 教学风格 教学设计 教学评价二.多选题
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152.教学活动中教师与学生组合的结构形式,也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式是指( )
教学方法 教学组织形式 教学目标 教学过程
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153.教学设计的首要任务是( )
研究和分析教学内容 确定教学目标 教学过程相关措施的研究与分析 研究学生的特点与需要二.多选题
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154.教学设计是以( )为研究对象
教学对象 教学系统 教学目的 教学条件
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155.肯普模式以什么学习理论为基础( )
认知主义学习理论 行为主义学习理论 联结主义学习理论 人本主义学习理论三.判断题
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156.前运算阶段是指什么年龄阶段( )
0~2岁 2~7岁 7~11岁 11~15岁二.多选题
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157.为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和是指( )
教学目标 教学内容 教学目的 教学方法
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158.为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和是指()
教学目标 教学内容 教学目的 教学方法
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159.在某种教学活动开始之前,对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行一定的了解,判断它们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件,为教学决策提供依据,使教学活动适合学生的需要和背景的评价方式是指( )
绝对评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价
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160.作为一种特殊的育人环境,它是按照人的身心发展
的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的,是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合的是指( )
教学情境 教学环境 社会环境 学校环境
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161.不仅应该具备物质的、真实的性质,而且应该具有心理的、人工的特征,是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观“环境”是指( )
教学情境 教学环境 社会环境 学校环境
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162.采集、传递、存储和加工教育、教学信息的工具和载体是指()
教学媒体 教学情境 教学手段 教学工具
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163.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体和集合之外,把群体中每一成员的某种指标逐一于基准进行比较,从而判断优劣的评价方式是指( )
绝对评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价
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164.教师在长期的教学艺术实践活动中,经过不断的积累、提炼,逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化特征的教学观点、教学技艺、教学作风是教师教学艺术个性化的成熟的重要标志是指( )
教学艺术风格 教学风格 教学设计 教学评价
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165.教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念、发展学生的思维能力,发展学生的智力的教学方法是指( )
讲授式教学方法 问题探究式教学方法 情景研究式教学法 基于现代信息技术的教学方法
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166.教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称是指( )
教学方法 教学内容 教学目标 教育目的
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167.为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的总和称为( )
学习方式 学习方法 学习风格 学习动机
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168.学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化,它设计人在直觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化是指( )
认知发展 学习风格 学习动机 学习需要
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169.依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或给以价值判断,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向和水平,有序的达到既定的目标的是指( )
教学评价 课程评价 目标评价 形成性评价
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170.以师生相互作用的形式进行的,以教材内容为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程是指( )
教学过程 教学方法 教学目标 教学组织形式
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171.由学习者所在的组织机构内部,将学习者的现状与已经确定的教学目标进行比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别出学习需要的一种方法是指( )
内部参照分析法 外部参照分析法 文献所引法 综合分析法
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172.在一定理论和经验模式的指导下,为完成特定的学习任务而采用的教学情境、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑,合理和优化地处理教与学的各因素关系而采取的工作方式是指( )
教学策略 教学方法 教学策略 教学模式
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173.“经验之塔”。经验之塔将媒体提供的学习经验进行排列,形成金字塔状,由下而上分为10层。
对 错
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174.班级教学的班级规模越大越好。
对 错
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175.班级教学的教学组织形式能够有助于普及义务教育。
对 错
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176.班级教学的教学组织形式是是最佳的教学组织形式。
对 错
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177.班级教学的教学组织形式是现在中小学最常见的教学组织形式。
对 错
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178.班级教学的教学组织形式有助于对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养。
对 错
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179.测试题目包括回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。
对 错
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180.常规教学检查是指将现实的教学质量状态与教学指标相对照,评价和鉴定教学工作是否达到质量标准的管理活动,检查教学任务的完成情况和效果,旨在采取措施改进教学工作。
对 错
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181.传统教师备课比现代教学设计好。
对 错
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182.档案评价可以只放学生的日常作业和考试成绩。
对 错
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183.档案评价也称之为成长记录、档案袋评价,档案评价的重要依据是学生档案袋,通常以文件夹的形式收藏每一个学生具有的代表性的学习成果和反思报告,可以用来监督学生经常检查他们所完成的工作。
对 错
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184.多媒体教学设计常常采用的教学模式有抛锚式教学、协作学习、基于网络环境的合作探究学习等。
对 错
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185.多项选择属于识别性题目。
对 错
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186.访谈不需要当面进行。
对 错
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187.过程性评价主要是对学生学习过程的情感、态度、价值观、业绩等作出评价。评价方法是在任课老师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法。
对 错
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188.航模小组属于小组活动。
对 错
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189.横向组织是指按照一定的准则以先后顺序排列,由简到难,先让学生进行辨别,然后学习概念,在此基础上掌握规则或原理,最后把原理或规则用于解决问题。
对 错
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190.横向组织指打破学科的界限和传统的知识体系,将各门学科的知识横向地联系起来,以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来,从而更好的探索社会和个人最关心的问题。
对 错
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191.激发学习动机的技术需要引起并维持注意力的技术。
对 错
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192.加德纳的多元智力理论李说智能是多元化的,每个人至少具备八大智能。
对 错
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193.教师可以任意增加教学时间和精力消耗来片面追求升学率。
对 错
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194.教学方法是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
对 错
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195.教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以教材内容为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。
对 错
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196.教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。
对 错
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197.教学媒体设计的心理学依据有注意、知觉、行动和概念形成。
对 错
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198.教学内容是指为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对 错
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199.教学内容应该贴近社会生活。
对 错
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200.教学评价的功能有四个,分别为诊断功能,激励功能,调控功能和教学功能。
对 错
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201.教学评价是指依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或给以价值判断,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向和水平,有序的达到既定的目标。
对 错
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202.教学情境和社会环境、自然环境相同。
对 错
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203.教学设计的创造性特征可以让教师对教学内容和教学目标进行自由发挥。
对 错
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204.教学设计模式不能为教学实践活动提供指导。
对 错
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205.教学设计模式的第一阶段把教学设计视为应用科学。
对 错
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206.教学设计模式的要素有四个,分别是教师,学生,教材和教学媒体。
对 错
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207.教学设计是一门理论与实践相结合的基础性课程。
对 错
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208.教学设计是以教学系统为研究对象。
对 错
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209.教学设计有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性。
对 错
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210.教学设计者需要经常和其他教师学生沟通交流。
对 错
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211.教学设计者要具备扎实的专业知识技能和教学基础理论、良好的职业修养、热情的态度和坚韧的精神才能进行教学设计。
对 错
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212.教学设计只是一门理论课程。
对 错
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213.教学是指以课程内容为中介,学生在教师的指导下共同开展的学习活动,通过各种学习活动,掌握一定的知识技能,促进身心的健康发展,实现德智体美劳的全面发展。
对 错
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214.教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统,为了实现德智体美劳的全面发展。
对 错
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215.教学艺术的共性特征有:形象性、情感性,独创性,个性化,实践性。
对 错
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216.教学艺术是教师为达到最佳教学效果,在教学活动中娴熟的运用知、方法、技能和创造力的综合表现,是教师遵循美的规律,贯彻美的原则,具有教师个性化,创造性特点的常教常新的教学实践活动。
对 错
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217.进行教学内容的组织时,仅关注学科知识的逻辑顺序,不用关注学生的心理顺序。
对 错
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218.科学性与艺术性是教学活动两个基本特征。
对 错
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219.内部参照分析法比外部参照分析法好。
对 错
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220.皮亚杰的认知发展阶段理论包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
对 错
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221.评价环节放在教学设计基本模式的最后部分。
对 错
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222.期末考试成绩是一个绝对评价,也是总结性评价。
对 错
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223.实现教学过程设计最优化有效果与质量标准和时间和精力消耗标准。
对 错
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224.史密斯-雷根教学设计模式以认知学习理论为基础。
对 错
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225.统一性是教学设计的基本特征之一。
对 错
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226.问题探究式教学方法的基本步骤有五个,分别是:创设问题的情景;选择与确定问题;讨论与提出假设;时间与寻求结果;验证与得出结论。
对 错
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227.问题探究式教学方法可以充分发挥学生的探究能力和创造能力,突出学生在学习活动中的主体地位,也强调了教师对学生学习的指导性作用。
对 错
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228.我们将内部参照分析法和外部参照分析法结合使用才能更好地分析学习者的学习需要。
对 错
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229.现代教学中应当将班级教学的教学组织形式和其他教学组织形式结合使用。
对 错
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230.小学生注意力不集中,逻辑抽象,思维不发达,可以较多的使用图片,视频等直观媒体。
对 错
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231.选择评价方式,可以采取多种评价的方式,例如学习过程评价和学习结果评价相结合的方式.
对 错
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232.学生需要分析的核心是确定学习者学习中存在的问题。
对 错
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233.学习动机越强越能推动学习活动。
对 错
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234.学习活动方式是学生成绩的主要决定因素。
对 错
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235.学校要以学生的一般学习成绩为依据去决定学生能否参加课外小组活动。
对 错
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236.影响教师教学艺术发展的内在因素和外在因素是相互孤立的。
对 错
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237.应避免将课外活动作为学科教学的补充形式。
对 错
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238.在语文学科教学中,散文和小说题材的文章最好能通过活动影像的媒体来讲解,使学生身临其境,加深对人物情节和主题思想的理解是教学媒体中的内容符合原则。
对 错
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239.智能是可以发展的,随着年龄的不断增长,智能会继续发展
对 错
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240.智能是可以随着年龄的不断增长继续发展的。
对 错
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241.中小学常规教学过程设计一般包括六个基本环节。
对 错
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242.试述多元智能的内容和多元智能评价的五条指导原则?
加德纳多元智能理论的主要内容:第一,智能是多元化的。第二,智能是可以发展的。第三,智能的表现形式是千差万别的。第四,智能通常是以一种复杂的形式整合运作。第五,智能是情景化的。多元智能评价的五条指导原则:第一条,评价应是长期的。第二条,评价是多维方式的。第三条,评价为教学提供信息,让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好,哪些方面需要再加强。第四条,重视非正式评价。第五条,学生是主动的自我评价者。
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243.按照教材的观点,教学设计可以分为哪8个基本环节?
(1)学习者的分析;(2)教学目标的设计;(3)教学内容的选择与组织;(4)教学过程的设计;(5)教学方法的选择与运用; ?(6)教学组织形式的设计;(7)教学情境媒体的选择与运用;(8)教学评价的设计。
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244.史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么?
(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。(2)将教学分析明确地分为三个方面:一是学习环境分析;二是学习者特征分析;三是学习任务分析。(3)三类教学策略:一是教学组织策略;二是教学内容传递策略;三是教学资源管理策略。
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245.简述教师教学艺术发展的制约因素。
(一) 制约教师教学艺术发展的内在因素第一,师德修养。第二,认知水平。第三,思想品质。第四,个性与人格特征。以上因素是影响教师教学艺术创造与功能发挥的内在和心理的主要因素。(二)音响教师教学艺术发展的外在因素第一,社会政治与文化背景。第二,教师的社会地位。第三,学校教与学的环境。第四学校课程结构和教材体系。第五,教学对象。音响教师教学艺术创造和教学艺术风格形成的内在与外在因素,二者之间不是孤立的,教学艺术创造也正是两者相互作用、彼此促进发展的结果。外因是教学艺术创造和艺术风格形成的条件,内因是教学艺术创造配工资费用和计提职工福
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246.教学情境设计的一般方式有哪几种?
创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有:·(1)故事化情境;(2)活动化情境;(3)生活化情境;(4)问题化情境。
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247.课外活动设计的一般原则有哪些?
(1)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础;(2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的;(3)知识性、趣味性和实践性兼顾,使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。
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248.简述经验之塔理论
“经验之塔”是美国媒体教育家戴尔提出的,它将媒体提供的学习经验进行排列,形成金字塔状,由下而上分为11层。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体,逐层上升直接感觉的程度越来越下降,抽象的程度越来越高。经验之塔的理论要点如下:一是最低成的经验最具体,越往上越抽象,各种教学活动可以依据其经验的具体程度,排成一个序列;二是教学活动应从具体经验入手,逐步过渡到抽象;三是教育不能停留在获得具体经验阶段,而必须向首相化阶段发展,把具体的经验普遍化,上升到概念;四是在教育教学中,应该尽量采用各种那个教育技术手段配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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249.具体运算阶段的思维方式有哪些特征?
(1)处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性,能够进行如下的简单逻辑推演:如果A>B,B>C,则A>C。(2)处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心上义。(3)处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力,儿童司以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世界,其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性,例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式,能找到物体之间的某种一一对应的关系。(4)但是,处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高,在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经验,在配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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250.教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤?
第一个步骤是明确教育目的和培养目标。第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展,提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤:首先是课程目标的提出;其次是单元目标的提出;再次是课时目标的提出。第三个步骤是确定教学目标的形式(也称为教学目标的取向),即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷,确定哪些目标用行为目标的形式,哪些目标用形成性目标的形式,哪些目标采用表现性目标的形式。第四个步骤是以教配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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251.教学目标的主要功能包括哪几方面?
(1)导向功能,即把教学活动导向一定的方向的功能;(2)激励功能,即激励教学活动的功能;(3)标准功能,即为教学评价提供标准的功能。
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252.按照布卢姆的教育目标分类学,“领会”包括哪三个具体的类别或层次?
(1)转化,这是指在把信息用易懂的文句重达或将具从一种文字、形式转化为另一种文字、形式时,通过准确的做法显示出来的领会。例如,把材料巾的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力。(2)解释,是对一项信息的说明或总结。例如,解释各种社会资料的能力。(3)推断,在超出已有材料和数据的范围之外进行推断,以求出与已有材料和数据相符合的涵义、后果、推论、效果等方面的判断。例如,根据明确论述得出的直接推理,探讨某一作品的结论的能力。
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253.行为目标有哪些优点和缺点?
优点:(1)能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标是明确的、具体的,因此当确定好教学活动的行为目标之后,教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动,可以清楚的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行,并能够根据教学目标调节自己的教学活动。(2)能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的,教学活动是否实现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标,可以直接用行为目标来测量和判断,这使得教学评价就得清晰而客观。缺点:(1)如果教学目标都采取行为目标的形式,那么教学就会趋于强调那些可配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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254.简述班级教学组织形式的主要优点与不足。
班级教学组织形式的优点:第一,一名教师同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率,同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。第二,以固定的班级为教学组织形式,形成一个较大的教学群体,有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果,发挥集体教育作用,有利于培养学生集体主义品质。第三,将学生编成固定的班级,形成一个比较严密的管理有序体系,有利于加强教学管理,提高教学管理效率,而管理效率的提高又有助于提高学校教育质量和学校办学水平。第四,班级授课制一般采取的是以教师为配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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255.教学设计过程中的共同特征要素包括哪些?
第一,学习着及其需要的分析第二,教学内容的分析。第三,教学目标的确定与阐述。第四,教学策略的制定与教学方法的选择。第五,教学媒体的选择和运用。第六,教学评价的设计。
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256.评价在教学设计中的地位与作用:评价是教学设计活动的有机组成部分;评价使教学设计及其成果更趋有效;评价能调节教学设计人员的心理因素。
对 错
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257.教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。
对 错
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258.诊断性评价也成为教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前,对学生的知识和技能、智力和体力,以及情感等状况进行“摸底”,通过了解学生的实际水平和准备状况,判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件,我教学决策提供依据,使教学活动适合学生的需要和背景。
对 错
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259.相对评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中的每一成员的某种指标逐一与基准进行对照,从而判断其优劣。
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260.过程评价和成果评价通常是根据评价内容的焦点来区分的,成果评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。
对 错
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261.教学设计模式具有3方面的功能:(1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导(2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材(3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导
对 错
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262.梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”,这一模式以以下三个方面考察了教学材料的设计过程:第一,对学习结果进行分类;第二,呈现形式;第三,呈现要素。
对 错
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263.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对定的操作样式。
对 错
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264.教学设计的模式是一系列程序化的步骤,因此,教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程,此外,他们都是封闭式的。
对 错
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265.教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成:前期分析、目标、策略和评价。
对 错
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266.小组讨论是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。
对 错
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267.李秉德教授认为,教学活动由学生、教师、目的、课程、方法五要素组成。
对 错
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268.教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。
对 错
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269.虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而人为生成的一种交互式人工环境。
对 错
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270.教学媒体选择依据的基本思路是:使用系统方法,对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调,最优化的、适当的选择教学媒体。
对 错
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271.教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。
对 错
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272.教师作为“特殊媒体”,也有自己的局限性,需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
对 错
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273.协作学习和个别化学习相比,不利于促进学习者高级认知能力的发展,不利于学习者健康情感的形成。
对 错
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274.学习者需要分析的基本方法有两种:一是内部参照分析法;二是外部参照分析法。
对 错
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275.心理学家皮亚杰认为,儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的,而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
对 错
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276.心理学家斯腾伯格认为,人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分;3种成分组成,这3种成分相互依存、相互联系,推动认知水平的不断提高。
对 错
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277.外部参照分析法,是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较.找出两者之间的差距.从而确定学习需要的一种分析方法。
对 错
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278.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
对 错
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279.辛普森的运动技能目标分类体系中,动作技能的目标分为七个层次:知觉;定势;指导下的反应;机制;复杂的外显反应;适应;创作。
对 错
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280.按照布卢姆的教育目标分类学,情感领域的教学目标分为五个层次:接受、同化、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。
对 错
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281.从历史上和当前的教育实践来看,比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种:道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。
对 错
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282.按照布卢姆的教育目标分类学,综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。
对 错
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283.教学目标的来源主要的有三个方面:学习者的需要;当代生活的需要;教育思想的发展。
对 错
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284.美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)认为,在课程与教学设计及评价中,应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。
对 错
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285.目标设计包括两个方面:确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标;编写评学习目标的材料。
对 错
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286.讲演式教学方法是教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。
对 错
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287.讲授式教学方法是教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。
对 错
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288.顾明远教授主编的《教育大辞典》认为教学方法是教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。
对 错
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289.威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中,根据教师与学生交流的媒介和手段,把教学方法分为四大类:教师中心的方法,相互作用的方法,个体化的方法,实践的方法。
对 错
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290.对于教学过程,按其本质特征可以概括为三句话:教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程;教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一;教学过程是教养与教育的统一。
对 错
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291.教学过程的功能包括教学功能和社会功能
对 错
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292.教学设计的优越性:教学设计比较充分地注意到学习者的特点;教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性;教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化;教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
对 错
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293.教学就是以课程内容为中介,学生在教师指导下共同开展的学习活动。
对 错
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294.单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外,还起着协调年级教学进度等方面的作用。
对 错
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295.教学设计有4个基本特征,分别是:指导性、整体性、灵活性、创造性。
对 错
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296.教学设计的局限性:教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想,因此,教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题;同时教学设计最后形成的教学方案,从一定的意义上说它是一个规划性的方案,它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计,实际教学过程是一个动态的活动过程,因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。
对 错
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297.从社会发展的意义上说,学校教学系统的宏观功能表现在教学对个人的发展功能。
对 错
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298.依据教材并结合个人经验,对教学媒体的教学特性作简要分析。
教育教学活动是一种复杂的人类社会活动,因此,用于实施教育教学活动的教学媒体对教学特性的要求也是多方面的,一种教学媒体,其教学特性可从四个方面进行分析。(1)可适应性教学媒体的可适应性有三个方面的要求:①对教学情境的适应性;②对学习者特征的适应性;③对学习任务的适应性。(2)可利用性教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容:①教师利用媒体时,操作控制的难易程度;②学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度; ③学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。(3)低成本性媒体的利用除了考虑上配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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299.依据教材的介绍的方法,制定一份多媒体教学的设计方案。
—般,多媒体教学设计的过程内容包括:(1)分析教学内容、确定教学目标;(2)选择教学模式,确定教学活动;(3)选择教学媒体、创设教学情境;(4)选择评价方式、设计测量工具;(5)整合、调整和优化教学方案。
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300.试述研究性学习的教学设计要求。
第一, 教学目标。教学目标的设计是教学设计的一个重要方面,在研究性学习的教学设计中,教学目标的设计还要特别注重以下几个方面的目标:科学精神目标;科学探究能力目标;科学探究兴趣的目标;社会责任感的目标。第二, 教学程序。教学程序也是教学设计需要考虑的一个重要问题。在研究性学习的教学设计中,教学程序与一般的课堂教学程序有较大的不同。在多种情况下,研究性学习的教学程序应该在一定程度上遵循科学研究的程序。一般来说,研究性学习的教学程序应该在一定程度上遵循科学研究的程序。一般来说,研究性学习的教学程序应该包含以下几配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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301.依据教材的观点和结合个人教学实践,谈谈你对教学最优化思想的理解。
教学过程设计的最优化,是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程,目的是有效地提高教学效率和教学质量。(2分)前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为:“为了顺利地达到科学地组织教学的目的,非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中,有意识地选择出这样一种方案,在该条件下,这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面,可能取得最高效率,而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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302.结合教学实践说明教学设计的一般程序。
教学设计作为教学活动的系统规划和决策的过程,所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面:一是设计和规划教学的预期目标,分析教学任务;二是分析学生已有的知识水平、基本技能,以及学生的学习动机与状态,设计和确定教学活动的起点状态;三是分析设计教学活动中学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能,以及应当形成的态度与行为习惯等;四是考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法,以及所应提供的学习指导;五是研究和设计教学过程中所要进行的测量与评价的方式和方法等。(要点10分,能够结配工资费用和计提
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303.()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
语文 数学 美术 体育
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304.“发展以观察法为重点,采取多样化方法的评价;改变过去那种以记忆为中心的考试,发展成为以创造性及问题意识为中心的评价;改变过去那种只由教师进行的评价,提倡由学生进行的自我评价;重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。
19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 20世纪30年代-50年代评价的基本思想 20世纪50—70年代评价的基本思想
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305.()指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后,这一时期,非常关注评价结果的认同问题和评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此,又称为“个体化评价时期”。
“标准研制时期” “心理测验时期” “目标中心时期” “结果认同时期”
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306.()指教育评价的第一个时期。即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年,教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。
“心理测验时期” “结果认同时期” “目标中心时期” “标准研制时期”
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307.肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为()。
媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
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308.根据美国学者迈克尔·艾劳特(MichaelEliot)等人的研究,教学设计模式的发展状况可以大致划分为()阶段。
4个 14个 9个 6个
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309.最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次,并假设其它的都是常态或可以预期的,至少是部分地误解了情境。这是()。
设计学习活动的建构主义观点 设计学习活动的行为主义原则 设计学习活动的情境认知观点 设计学习活动的信息加工观点
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310.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术,通过实证研究,可以发现原则并加以应用。这是()。
设计学习活动的行为主义原则 设计学习活动的信息加工观点 设计学习活动的建构主义观点 设计学习活动的情境认知观点
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311.好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是()。
设计学习活动的建构主义观点 设计学习活动的行为主义原则 设计学习活动的情境认知观点 设汁学习活动的信息加工观点
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312.在教学活动设计中,对于像“有一些问题并不只有一个答案;虽然问题只有一个正确答案,但包含有较难的概念,需要学生从不同的角度加以考察;或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况,最好采用()设计。
讲演教学 课堂问答 小组讨论 演示教学
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313.()认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的。
行为主义理论 建构主义理论 情境认知理论 信息加工理论
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314.通过观察他人在一定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。
情境认知理论 建构主义理论 行为主义学习理论 社会学习理论
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315.(),教学媒体或信息技术的发展和应用,为业余学习和终身教育提供物质条件,影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变,并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
从中观上看 从微观上看 从宏观上看 从性质上看
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316.()是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答,通过对这些问题的逐一回答,来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。
矩阵选择表 算法型 流程图法 问题表法
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317.(),教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动,又可以用于学校的教育教学管理,适用范围非常广泛,将大大改进学校教学条件和学习环境,推动学校教育改革和素质教育的进行。
从中观上看 从宏观上看 从性质上看 从微观上看
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318.媒体有两层含义,一是指(),二是指存贮和加工、传递信息的实体。
载信息所使用的符号系统 信息源与信息的接收者之间的中介物 现代教学媒体的运用形式 多媒体化、网络化和智能化
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319.(),教学媒体有助于传递教学信息标准化,使教学活动生动有趣,有效的运用学习理论和教学理论,提高教学质量和改进教学方法。
从性质上看 从中观上看 从微观上看 从宏观上看
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320.()是将教学媒体的种类为—维,以它们的教学功能做另一维,进行列表,再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用:很有利、较有利、困难和不利4种层次。
问题决法 矩阵选择表 流程图法 算法型
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321.就一般情况而言,学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。
计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 收集资料前的准备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法
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322.20世纪70年代中期以来,认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究,发现(),并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。
年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
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323.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述,则()。
学习动机越强越好 学习动机的强度以适中为宜 学习动机对学习活动产生消极作用 学习动机越弱越好
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324.一位心理学家认为,在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下,没有必要推迟学习活动,对于那些学习动机不强的学习者来说,最好的办法就是通过有效的教学,使他们尝到学习的甜头,而这有可能产生学习的动机。这位学者是()。
皮亚杰 加涅 奥苏伯尔 梅里尔
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325.对于教学设计者而言,了解学习者的学习风格,其主要目的在于()。
选择与组织教学内容 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 选择与运用教学媒体 分析学习者的学习风格之好坏优劣
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326.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中,将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。
在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 构成整个的心理加工空间
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327.一般来说,普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标,则不适合于采取这种取向。
具体层次 高层次 低层次 中间层次
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328.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,行为领域包括()5个层次的目标。
获取、同化、方法、模式、综合 获取、同化、理论、施行、模式 获取、同化、适应、施行、达成 获取、同化、方法、施行、达成
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329.“给予20个要填写形容词的未完成的句子,学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中,行为动词是()。
给予 填写 完成 写出
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330.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,解决问题的目标是()。
特定的行为 预先规定的 不能预先规定的 开放性的
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331.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,表现性目标是()。
开放性,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 事先规定的结果,即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 要求学生作出统一的、一致的行为反应 非开放性的,为学生提供固定的活动领域和主题模式
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332.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,教学目标被分为()领域。
认知领域、情感领域和动作技能领域3个 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 认知领域、情感领域和行为领域这3个
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333.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。
班华 威斯顿和格兰顿 李秉德 巴班斯基
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334.教师以叙述或描述的方式,向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是()。
讲演教学方法 讲解教学方法 谈话教学方法 讲读的教学方法
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335.讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是()。
讲演教学方法 讲读教学方法 谈话教学方法 讲解教学方法
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336.教学过程的“三要素”说认为,组成教学过程的基本要素有三个,即()。
课程、人和教学环境 学生、教学目的和教师 教师、学生和教学内容 主体性要素、条件性要素和过程性要素
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337.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。
学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
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338.20世纪80年代,安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上,总结出教学设计模式的()步骤,这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
9个 4个 6个 14个
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339.从教学信息的传播者(教师)和教学信息的接受者来看,至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是()。
传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景
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340.学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。
教师、学生、教材、教学媒体 校长、教师、教室、学生 教务部门、教学部门、学生、教材 教师、学生、教室、教学内容
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341.任何行为都是由特定环境(或情境)决定的,都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是()的观点。
情境认知理论 行为主义学习理论 社会学习理论 建构主义理论
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342.从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为()。
加涅和布里格斯的教学设计模式 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式 迪克和凯瑞的教学设计模式 布里格斯的教学设计模式
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343.依据教材中的观点,教学系统在运行过程中具有比较明确的()特点。
组织性、高效性、先进性 目的性、可控性、适应性 可控性、灵活性、适应性 目的性、高效性、可控性
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344.依据教材中的观点,下述选项中正确的是()。
学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。
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345.教学情境的设计有哪些方式?试列举若干应用的实例。
创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有:  ⑴故事化情境  ⑵活动化情境  ⑶生活化情境  ⑷问题化情境举例适当12分
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346.对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。教学目标设计:1.让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。2.学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。3.学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识,而且培养自己的学习能力,初步领略一些简单的数学思维方法。4.通过矛盾的突现唤起学生的求知欲,激发他们的探究需求。5.培养学生乐于参与,积极合作的精神。教学过程设计:(一)导人新课,揭示课题(二)引发矛盾,激发求知欲三、进一步探究、拓展1.认识正方形的特征。2.运用学得的长方形和正方形的特征配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
数学教学是数学(思维)活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动,引导学生在“做数学”中学数学。教学中,教师以数学学习的组织者,引导者与合作者的角色出现在学生中,为学生从事数学活动提供了充分的时间和空间。学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中,以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样,学生经历了知识的形成过程,在数学活动配工资费用和计提职工福利费的会计分录。5200=13200(元)
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347.进行教学内容的组织时,仅关注学科知识的逻辑顺序,不用关注学生的心理顺序。
对 错
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348.横向组织是指按照一定的准则以先后顺序排列,由简到难,先让学生进行辨别,然后学习概念,在此基础上掌握规则或原理,最后把原理或规则用于解决问题。
对 错
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349.实现教学过程设计最优化有效果与质量标准和时间和精力消耗标准。
对 错
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350.教师可以任意增加教学时间和精力消耗来片面追求升学率。
对 错
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351.教学设计中选择和运用讲授式教学方法时,对教师的基本要求有哪些( )
科学地组织教学内容

教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点

善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动

讲授全程都是以教师为中心
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352.班级教学的教学组织形式能够有助于普及义务教育。
对 错
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353.教学媒体设计的心理学依据有( )
注意

知觉

行动

概念形成
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354.对学生学习过程的情感、态度、价值观、业绩等作出评价。评价方法是在任课老师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法是指( )
形成性评价

过程性评价

诊断性评价

总结性评价
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355.教学中如何进行档案评价( )
指导学生建立档案

制作评价表

教师课堂教学活动要与档案评价挂钩

以月或半学期、学期为阶段,开展档案袋交流展示会
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356.科学性与艺术性是教学活动两个基本特征。
对 错
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357.教学设计只是一门理论课程。
对 错
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358.教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统,为了实现德智体美劳的全面发展。
对 错
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359.教学设计有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性。
对 错
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360.传统教师备课比现代教学设计好。
对 错
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361.教学设计模式的要素有四个,分别是教师,学生,教材和教学媒体。
对 错
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362.激发学习动机的技术需要引起并维持注意力的技术。
对 错
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363.学习动机越强越能推动学习活动。
对 错
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364.内部参照分析法比外部参照分析法好。
对 错
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365.教学内容是指为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对 错
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366.横向组织指打破学科的界限和传统的知识体系,将各门学科的知识横向地联系起来,以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来,从而更好的探索社会和个人最关心的问题。
对 错
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367.进行教学内容的组织时,仅关注学科知识的逻辑顺序,不用关注学生的心理顺序。
对 错
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368.横向组织指打破学科的界限和传统的知识体系,将各门学科的知识横向地联系起来,以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来,从而更好的探索社会和个人最关心的问题。
对 错
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369.中小学常规教学过程设计一般包括六个基本环节。
对 错
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370.问题探究式教学方法的基本步骤有五个,分别是:创设问题的情景;选择与确定问题;讨论与提出假设;时间与寻求结果;验证与得出结论。
对 错
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371.班级教学的教学组织形式是是最佳的教学组织形式。
对 错
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372.教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。
对 错
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373.航模小组属于小组活动。
对 错
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374.小学生注意力不集中,逻辑抽象,思维不发达,可以较多的使用图片,视频等直观媒体。
对 错
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375.多媒体教学设计常常采用的教学模式有抛锚式教学、协作学习、基于网络环境的合作探究学习等。
对 错
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376.教学评价的功能有四个,分别为诊断功能,激励功能,调控功能和教学功能。
对 错
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377.智能是可以发展的,随着年龄的不断增长,智能会继续发展。
对 错
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378.档案评价可以只放学生的日常作业和考试成绩。
对 错
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379.科学性与艺术性是教学活动两个基本特征。
对 错
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380.教学艺术的共性特征有:形象性、情感性,独创性,个性化,实践性。
对 错
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381.哪个教学设计模式又称为“部分呈现模式”( )
肯普模式

狄克和凯瑞的教学设计模式

梅里尔的教学设计模式

史密斯-雷根教学设计模式
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382.以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习称为( )
竞争式学习

在线学习

研究性学习

合作学习
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383.将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较,找出两者之间的差距,从而确定学习需要的一种分析方法是指( )
内部参照分析法

外部参照分析法

文献法

综合分析法
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384.班级教学的缺点有( )
不利于普及义务教育

不利于培养学生的集体主义品质

不利于学生实践能力和创新精神、创新能力的培养

不助于系统的科学文化知识的传授
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385.教学媒体的性质有( )
固定性

扩散性

工具性

能动性
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386.选择教学媒体的经验方法主要有( )
流程图法

问题表

矩阵选择表

“经验之塔”
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387.学习结果的评价的方式有( )
学习目标的评价

技能测试

书面测试

成绩认定
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388.教学媒体的可利用性主要体现在( )
教学利用媒体时操作控制的难易程度

学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度

学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易方便程度

教学媒体越贵越好
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389.教学媒体设计的心理学依据有( )
注意

知觉

记忆

概念形成
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390.教学设计是以( )为研究对象
教学对象

教学系统

教学目的

教学条件
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391.在教学设计模式发展的第二阶段,对其产生重要影响的是(##)。
美学 行为主义 建构主义 认知心理学
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392.(##)就是运用现代传播学的理念、技术与方法等,对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。
信息理论 教学设计 教学模式 传播理论
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393.在教学设计模式发展的第三阶段,对其起主导作用的是(##)。
教师 行为主义 建构主义 认知心理学
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394.教学过程的“三要素”说认为,组成教学过程的基本要素有三个,即教师、学生和(##)。
教学方法 教学内容 教学环境 教学反馈
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395.教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探究问题的答案而获得知识的方法,这是(##)教学方法。
讲授式 问题探究式 基于现代信息技术 班级讨论
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396.在教学设计成果的形成性评价中,(##)方法适宜于收集情感目标的学习成绩资料。
测验 观察 调查 考试
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397.任何行为都是由特定环境(或情境)决定的,都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是(##)的观点。
行为主义学习理论
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398.(##)涉及设计教学活动的决策,包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构,学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
组织策略
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399.对每一类的学习,要识别出导向学习的有效条件,其公式是:要得到X的学习结果,就要提供或安排Y的条件。这是(##)。
设计学习活动的行为主义原则
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400.学校教学工作的任务:确定教学目标,研究和分析教学内容、(##)、教学过程相关措施的研究与分析。
研究学生的特点与需要
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401.瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出的,它将媒体提供的学习教育进行排列,形成金字塔状,由下而上分为11层。
对 错
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402.多媒体教学设计过程中,在确定教学目标时,学生的特征因素不是我们必须考虑到的。
对 错
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403.在教学设计模式发展的第三阶段,对其起主导作用的是教师。
对 错
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404.选择教学媒体的依据的是教学活动内容。
对 错
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405.在计算机辅助教学的设计模式中,训练与实习型模式利用学生的竞争获胜心理,激发并不断地强化他们学习知识和技能的热情。
对 错
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406.教学系统
是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统,是学校教育系统中的一个子系统。
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407.学习方式
参考答案:是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的总和。
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408.课程目标
是指某门课程在教学上总体所要达到的结果。
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409.简述教学情景的设计方式?
(1)故事化情景 (2)活动化情景 (3)生活化情景 (4)问题化情景
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410.现代教育技术在教学中的主要功能是什么?
参考答案:(1)再现功能(2)集成功能 (3)交互功能(4)虚拟功能
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411.在教学设计模式发展的第三阶段,对其起主导作用的是(##)。
教师 行为主义 建构主义 知心理学
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412.教学活动的信息要素是(##)。
课程 教学媒体 教师 辅导员
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413.新课程标准中的将教学目标划分为:第一类,知识与技能;第二类,(##);第三类,情感、态度、价值观。
过程与方法 过程与目标 目标与方法 结构与过程
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414.(##)逐渐发展成为现代学校教学组织中最重要、最常见的一种教学组织形式。
个别教学 班级教学 分组教学 合班教学
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415.教学情境具有发展认知、形成情感和进行时间的特征,其(##)乃是认知、情感和实践的基础和保证。
全面性 发展性 真实性 全程性
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416.教学评价原则中,(##)是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价,而不能以点代面、以偏概全。
客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则
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417.一位心理学家认为,在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下,没有必要推迟学习活动,对于那些学习动机不强的学习者来说,最好的办法就是通过有效的教学,使他们尝到学习的甜头,而这有可能产生学习的动机。这位学者是(##)。
奥苏伯尔
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418.(##),是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。
教学设计
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419.传播理论就是通过一定的渠道方式、方法,将有关(##)从有关地方传送到另一个地方。
信息
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420.系统是由相互作用和(##)的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。
相互依存
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421.主题活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。
对 错
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422.在网络教学的设计模式中,个别辅导式 教学的基本出发点是认为学习者通过解决实际问题来学习要比教师单纯教授知识更有效。
对 错
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423.学习需要分析的第一步是整理和分析数据 。
对 错
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424.在教学设计模式发展的第二阶段,对其产生重要影响的是美学。
对 错
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425.逻辑顺序 ,是指打破学科的界限和传统的知识体系,将各门学科的知识横向联系起来,以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来,从而更好的探索社会和个人最关心的问题。
对 错
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426.教学设计
就是为了促进有效学习而面对教学过程和教学资源所做的系统安排。
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427.教学艺术
是教师为达到最佳教学效果,在教学活动中娴熟地运用知识、方法、技巧和创造力的综合表现是教师遵循美的规律,贯彻美的原则,具有教师个性化、创造性特点的常教常新的教学实践活动。
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428.教学媒体
它是教与学的活动中,传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介,是教学系统的重要组成部分。
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429.教学媒体的教学特性有哪些?
(1)可适应性(2)可利用性 (3)低成本性(4)高效能性
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430.教学媒体的性质是什么?
固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性、能动性。
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431.(##)是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的,具有特定功能的有机整体。
教学设计 系统 教学模式 系统论
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432.一个典型的以“教”为中心,以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是(##)。
史密斯—雷根教学模式 肯普模式 狄克—凯瑞模式 巴纳赛模式
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433.(##)是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。
教学设计 系统 教学模式 系统论
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434.教学功能、(##)与教育功能是教学过程的几个主要功能。
育人功能 教学设计功能 实践功能 发展功能
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435.从教学与生活、社会的结合点入手,设计教学情境。这种教学情境设计方式为(##)。
故事化情境 活动化情境 生活化情境 问题化情境
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436.在实施档案评价的过程中,我们应遵循以下原则,除了哪项之外?(##)。
科学性 现实性 多元化 概括性
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437.(##)是对信息传递给学生的方式所做出的决策,对教学媒体的选择有较强的(##)。
传递策略 指导作用
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438.就一般情况而言,学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是 (##)。
计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析 报告
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439.在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种 ( ## )。
工具
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440.系统论的核心理 念是(##)。
系统的整体性
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441.教学活动设计系统过程的一般模式中,目标设计是设计教学活动的依据。(##)
对 错
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442.总结性评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一与基准进行比较,来判断群体中每个成员的相对优劣。(##)
对 错
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443.已经具有了明显的符号性和逻辑性,能够进行简单的逻辑推理,基本上克服了思维的自我中心主义,是儿童认知发展的形式运算阶段。(##)
对 错
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444.把马克思主义关于人的活动划分为引起、调整、控制三种成分的学说引入到教学研究领域,认为教学活动也包括了这样的三种成分,这是巴班斯基的教学方法分类。 ( )
对 错
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445.行为主义学习理论认为,任何行为都是由特定环境(或情境)决定的,都是在“刺激-反应”的条件反射中形成的。(##)
对 错
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446.教学设计模式
是教学设计理论的具体化,又是教学设计实践活动的升华,它同时具有理论和实践的实质,是教学设计理论与实践的紧密结合。
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447.认知发展
是指学习者一般认知功能的形成的及其方式随年龄好经验增长而发生变化的过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化。
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448.总结性评价
参考答案:又称事后评价。一般是在教学活动告一段落时,为把握活动最终效果而进行的评价。
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449.什么是教学艺术 的共性特征?
(1)形象性(2)情感性(3)独创性 (4)个性化(5)实践性
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450.选择教学媒体的 依据有哪些?
(1)教学目标(2)教学活动内容(3)教学对象(4)资源环境条件(5)教学媒体自身的特性
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451.加德纳的多元智力理论认为智能是多元化的,每个人至少具备八大智能。
对 错
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452.教学设计包括以下几个要素(  )。
学习者及其需要的分析

教学内容的分析

教学目标的确定与阐述

教学策略的制定与教学方法的选择
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453.教学设计是以(  )为研究对象。
教学对象

教学系统

教学 目的

教学条件
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454.教学设计包括以下几个要素(  )。
学习者及其需要的分析

教学内容的分析

教学目标的确定与阐述

教学策略的制定与教学方法的选择
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455.教学设计是一门理论与实践相结合的基础性课程。
对 错
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456.教学设计只是一门理论课程。
对 错
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457.教学设计是以教学系统为研究对象。
对 错
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458.教学设计的基本特征不包括(  )。
创造性

指导性

一般性

操作性
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459.教学设计者协调与他人关系的能力包括(  )。
教师之间

教师与学生之间

教师与教学辅助人员之间

教师与家长之间
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460.统一性是教学设计的基本特征之一。
对 错
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461.教学设计的创造性特征可以让教师对教学内容和教学目标进行自由发挥。
对 错
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462.教学设计者需要经常和其他教师学生沟通交流。
对 错
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463.教学设计模式的发展有几个阶段(  )


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464.史密斯和雷根认为教学设计模式的要素有(  )。
学习者或受培训者的特点是什么?

教学目标是什么?

教学资源和教学策略是什么?

怎样评价和修改?
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465.教学设计模式的要素有四个,分别是教师,学生,教材和教学媒体。
对 错
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466.史密斯-雷根教学设计模式以认知学习理论为基础。
对 错
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467.教学设计模式不能为教学实践活动提供指导。
对 错
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468.学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化,它设计人在直觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化是指(  )。
认知发展

学习风格

学习动机

学习需要
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469.激发学习动机的技术有(  )。
引起并维持注意力的技术

加强针对性的技术

建立自信心的技术

产生满意感的技术
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470.激发学习动机的技术需要注意以引起并维持注意力的技术着手。
对 错
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471.皮亚杰的认知发展阶段理论包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
对 错
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472.学生需要分析的核心是确定学习者学习中存在的问题。
对 错
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473.为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的总和称为(  )。
学习方式

学习方法

学习风格

学习动机
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474.学习者学习需要的基本方法(  )。
内部参照分析法

外部参照分析法

文献所引法

综合分析法
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475.学习活动方式是学生成绩的主要决定因素。
对 错
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476.内部参照分析法比外部参照分析法好。
对 错
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477.我们将内部参照分析法和外部参照分析法结合使用才能更好地分析学习者的学习需要。
对 错
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478.通过教学活动所希望促成的预期的身心变化是指( )。
教学目标

课程目标

培养目标

教育目标
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479.我国新课程标准把课程目标划分为( )。
知识与技能

过程与方法

情感、态度、价值观

兴趣
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480.教学内容是指为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对 错
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481.教学内容选择的取向不包括(  )。
形式训练取向

唯科学取向

经验取向

个人取向
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482.教学内容的组织需要处理好哪几对关系(  )。
逻辑顺序和心理顺序的关系

纵向组织和横向组织的关系

直线式和螺旋式的关系

教材内部和外部的关系
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483.教学内容是指为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对 错
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484.进行教学内容的组织时,仅关注学科知识的逻辑顺序,不用关注学生的心理顺序。
对 错
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485.教学内容应该贴近社会生活。
对 错
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486.以师生相互作用的形式进行的,以教材内容为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程是指( )。
教学过程

教学过程

教学目标

教学组织形式
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487.教学过程的基本矛盾包括(  )。
教师与教学内容的矛盾

教师与学生的矛盾

学生与教学内容的矛盾

教师与家长之间的矛盾
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488.教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以教材内容为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。
对 错
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489.中小学课堂教学中实用的教学方法没有的是( )。
讲授式教学方法

问题探究式教学方法

情景研究式教学法

基于现代信息技术的教学方法
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490.教学方法是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
对 错
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491.问题探究式教学方法的基本步骤有五个,分别是:创设问题的情景;选择与确定问题;讨论与提出假设;时间与寻求结果;验证与得出结论。
对 错
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492.问题探究式教学方法可以充分发挥学生的探究能力和创造能力,突出学生在学习活动中的主体地位,也强调了教师对学生学习的指导性作用。
对 错
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493.教学活动中教师与学生组合的结构形式,也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式是指(    )。
教学方法

教学组织形式

教学目标

教学过程
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494.集体教学可以分为(  )。
个别教学

班级教学

分组教学

合班教学
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495.班级教学的教学组织形式是现在中小学最常见的教学组织形式。
对 错
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496.班级教学的教学组织形式是是最佳的教学组织形式。
对 错
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497.不仅应该具备物质的、真实的性质,而且应该具有心理的、人工的特征,是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观“环境”是指(  )。
教学情境

教学环境

社会环境

学校环境
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498.作为一种特殊的育人环境,它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的,是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合的是指( )。
教学情境

教学环境

社会环境

学校环境
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499.课堂物质教学环境中,应该怎样设计( )。
课堂座位设计

课堂教学用具设计

课堂环境设计

课堂气氛设计
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500.教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。
对 错
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501.教学情境和社会环境、自然环境相同。
对 错
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502.不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制的活动是指( )。
家庭活动

课外活动

学校活动

课堂活动
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503.课外活动的组织形式有(  )。
个人活动

小组活动

群众性活动

集体活动
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504.应避免将课外活动作为学科教学的补充形式。
对 错
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505.航模小组属于小组活动。
对 错
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506.学校要以学生的一般学习成绩为依据去决定学生能否参加课外小组活动。
对 错
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507.教学媒体的具体使用需要遵循的原则中没有(    )。
教学性原则

技术性原则

艺术性原则

客观性原则
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508.教学媒体的性质有(  )。
固定性

扩散性

工具性

能动性
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509.在语文学科教学中,散文和小说题材的文章最好能通过活动影像的媒体来讲解,使学生身临其境,加深对人物情节和主题思想的理解是教学媒体中的内容符合原则。
对 错
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510.小学生注意力不集中,逻辑抽象,思维不发达,可以较多的使用图片,视频等直观媒体。
对 错
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511.“经验之塔”。经验之塔将媒体提供的学习经验进行排列,形成金字塔状,由下而上分为10层。
对 错
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512.教学媒体的可利用性主要体现在(  )。
教学利用媒体时操作控制的难易程度

学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度

学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易方便程度

教学媒体越贵越好
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513.多媒体教学设计常常采用的教学模式有抛锚式教学、协作学习、基于网络环境的合作探究学习等。
对 错
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514.选择评价方式,可以采取多种评价的方式,例如学习过程评价和学习结果评价相结合的方式。
对 错
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515.教学媒体的教学特征有可适应性、可利用性、低成本性和高效能性。
对 错
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516.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体和集合之外,把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行比较,从而判断优劣的评价方式是指( )。
绝对评价

诊断性评价

形成性评价

总结性评价
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517.教学设计的形成性评价通常包括步骤有(  )。
制定评价计划

选择评价方法

试用设计成果和搜集资料

选择单一教学评价
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518.教学评价是指依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或给以价值判断,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向和水平,有序的达到既定的目标。
对 错
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519.教学评价的功能有四个,分别为诊断功能,激励功能,调控功能和教学功能。
对 错
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520.期末考试成绩是一个绝对评价,也是总结性评价。
对 错
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521.过程性评价主要是对学生学习过程的情感、态度、价值观、业绩等作出评价。评价方法是在任课老师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法。
对 错
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522.加德纳的多元智力理论认为智能是多元化的,每个人至少具备八大智能。
对 错
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523.常规教学检查是指将现实的教学质量状态与教学指标相对照,评价和鉴定教学工作是否达到质量标准的管理活动,检查教学任务的完成情况和效果,旨在采取措施改进教学工作。
对 错
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524.用于到现场,获得第一手材料,如亲临教学设计是用现场,通过有目的的观察,了解教学方案的使用情况和存在的问题,并对观察情况做适当的记录(   )。
测验

调查

观察

访谈
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525.教学设计成果评价的评价方法有(   )。
测验

调查

观察

访谈
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526.教学设计成果评价主要有三种评价方法,分别是:测验、调查和观察。
对 错
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527.测试题目包括回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。
对 错
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528.访谈不需要当面进行。
对 错
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529.教师在长期的教学艺术实践活动中,经过不断的积累、提炼,逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化特征的教学观点、教学技艺、教学作风是教师教学艺术个性化的成熟的重要标志是指(   )。
教学艺术风格

教学风格

教学设计

教学评价
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530.教学活动两个基本特征是(    )。
科学性

艺术性

社会性

基础性
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531.教学艺术是教师为达到最佳教学效果,在教学活动中娴熟的运用知、方法、技能和创造力的综合表现,是教师遵循美的规律,贯彻美的原则,具有教师个性化,创造性特点的常教常新的教学实践活动。
对 错
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532.影响教师教学艺术发展的内在因素和外在因素是相互孤立的。
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580zuoye administrator

专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。

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