【电大代做】广东电大 小学数学教学论 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】广东电大 小学数学教学论 网上在线形考作业

下列哪一项不属于数学的基本特征?
A、应用的广泛性
B、理论的抽象性
C、逻辑的严谨性
D、表达的多样性
【答案】:D

( )指某个学科的“整个思想和活动的结构”,是指某一学科的教育理论、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求,也就是指学科教育的一种规范。
A、教材
B、课程标准
C、教学大纲
D、教学方案
【答案】:B

《几何原本》、《九章算术》诞生于( )时期。
A、近代数学
B、数学萌芽
C、常量数学
D、变量数学
【答案】:C

我国( )年开始进行实验的新一轮基础教育课程改革,用各学科的课程标准代替教学大纲,作为学科的课程方案。
A、2002年
B、1987年
C、1999年
D、2001年
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高年龄段的儿童,他们的思维水平已开始发展到“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡,能从一类本质属性推广到同类事物中去。这属于哪一种数学思维方法的发展?
A、类比与联想
B、观察与实验
C、分析与综合
D、抽象与概括
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关于《标准》中提出的基本理念,以下正确的是( )。
A、树立新的数学课程评价观
B、关注现代信息技术的作用
C、重新认识数学课程的功
D、正确理解数学的意义与价值
E、改变数学学习的方式,改进数学的教学活动
F、以上都是
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《标准》对数学课程功能进行了重新定位,指出要使数学教育面向全体学生,实现哪三个方面?以下不正确的是( )。
A、实现人人都能使用计算机计算数学
B、实现人人学有价值的数学
C、实现人人都能获得必要的数学
D、实现不同的人在数学上得到不同的发展
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数学家( )小时候就采取了101×50=5050的新颖的算法计算从1加到100的问题。
A、拉格朗日
B、欧拉
C、牛顿
D、高斯
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纯粹数学不断向纵深发展,集合论观点的普遍运用,公理化方法的完善,数理逻辑的发展,数学基础的奠定,模糊数学的创建,以及泛函分析、抽象代数和拓扑学三大理论的建立,均属于( )时期的发展。
A、现代数学
B、常量数学
C、变量数学
D、近代数学
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考试、课堂中的观察、任务中的表现、学生成长档案袋这些属于( )所采用的形式。
A、以上都是
B、数学学习
C、教学活动
D、课程评价
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传统小学数学的课程实施受试教育的影响,重视知识记忆和技能训练,轻视思维训练,忽视创新精神的培养,关注学生的学习结果而不重视学生的学习过程。
A、正确
B、错误
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课程目标是指社会对某一阶段的学生通过学习之后的心理或行为上产生的变化的一种预期。
A、正确
B、错误
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数学课程目标的制定应更多地考虑学习者的需要,这一因素受到越来越多的人的重视。
A、正确
B、错误
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欧拉在解决“七桥问题”时,就是把七桥问题中“一次无重复地走过七座桥”的问题的本质抓住了,即把它看成是“笔不离纸,一笔画出一个封闭曲线”(“一笔画”)问题。从而使问题得到迅速解决。
A、正确
B、错误
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我国2000年开始进行实验的新一轮基础教育课程改革,用各学科的课程标准代替教学大纲,作为学科的课程方案。
A、正确
B、错误
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作为小学数学课程的数学学科,具有的性质包括生活性、现实性、体验性。
A、正确
B、错误
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数学思维是人脑和人交互作用并按照一般的思维规律认识人本质和规律的理性活动。
A、正确
B、错误
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要改变教师角色,使教师成为数学学习活动中的主导者和主角。
A、正确
B、错误
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小学数学学科的任务包括( )。
A、引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系。
B、培养公民数学素养是基本的任务。
C、提高将数学运用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标。
D、培养数学思维是实现数学素养发展的基本点。
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数学思维方式按照思维活动的形式可以分成( )。
A、直觉思维
B、逻辑思维
C、直接思维
D、形象思维
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从一些国家和地区的小学数学课程目标的分析与比较中,可以看出哪些发展趋势?
A、关注学生的个别差异,而不是统一的模式
B、更加关注人的发展,关注学生数学素养的提高
C、更加注重联系现实生活与社会
D、目标从精英转向大众
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传统的小学数学课程有哪些主要的特征?
A、课程结构采用螺旋式的呈现方式。
B、课程开发体系强调数学的学术性。
C、课堂教学以记忆为主。
D、课程内容的设计偏深,贪大求全。
E、课程评价为笔纸考试为主。
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变量数学产生的标志有( )两个。
A、解析几何时的产生
B、欧几里得几何的发展
C、微积分的建立
D、《九章算术》的诞生
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数学科学的全部内容,是由( )组成的系统。
A、数学方法
B、数学问题
C、数学思想
D、数学知识
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在课程内容中增加一些诸如“数学故事”、“数学游戏”、“数学问题”等素材,体现了课程内容改革中注重( )的特点。
A、数学思想
B、数学运用
C、数学体验
D、信息处理
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下列不属于我国传统课程内容呈现方式特征的是()。
A、逻辑推理式的知识呈现
B、螺旋递进式的组织体系
C、模仿例题式的配套练习
D、经历体验式的课堂组织
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“复数”、“实数”、“有理数”、“整数”,它们之间的关系是( )关系。
A、交叉
B、同一
C、对立
D、从属
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影响数学问题解决的主要因素,不包括:( )。
A、学习者的个人因素
B、问题情境因素
C、教师评价
D、解题策略的运用
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有意义的数学中的“意义”主要包括3个含义,下列选项中不包括在其中的是( )。
A、它是“重要”的数学
B、它的内容有现实性的含义
C、在当今的教育观念之下,它对学生的整体发展有重要的教育价值
D、对学生而言,是可以理解的
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“不是有理数的数叫做无理数。”这样的定义违反了下定义的哪一个规则?
A、定义不能循环
B、定义应当是相称的
C、定义一般不用否定形式
D、定义必须清楚确切
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影响数学问题解决的因素中,不包括( )。
A、学习者的个人因素
B、问题情境因素
C、解题策略的运用
D、教师与学生互动因素
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在负数的学习中,采用对赋予原有认知结构某些观念以新的意义的方式,对加、减法运算符号“+”、“-”分别赋予“正”、“负”的意义,学生的原数学认识结构得到调整,负数才被纳入新的数学认知结构中去。这个过程属于学习的( )过程。
A、顺应
B、同化
C、反应
D、刺激
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“正实数”与“负实数”、“锐角三角形”与“钝角三角形”等概念都是( )关系。
A、交叉
B、矛盾
C、对立
D、从属
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“互质数就是互为质数的数。”这样的定义违反了下定义的哪一个规则?
A、定义不能循环
B、定义应当是相称的
C、定义一般不用否定形式
D、定义必须清楚确切
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“直线”与“一次曲线”这两个概念,属于数学概念间的( )关系。
A、交叉
B、同一
C、对立
D、从属
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异分母分数加、减法的学习过程,是一个利用分数基本性质通过通分把异分母分数加、减法转化为同分母数学加、减法并将其纳入到原来已经形成的同分母分数加、减法认知结构中去,从而扩大和完善分数加、减加认知结构的过程。这个过程属于学习的( )过程。
A、顺应
B、同化
C、反应
D、刺激
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从面向21世纪国际数学教育发展趋势看,小学数学的教材在呈现方式上凸现的共同性为( )。
A、在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向
B、在选择上表现出“回归儿童生活”的价值取向
C、以上都是
D、在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向
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设计大量的有趣的和真实的生活情境,以此来引导学生从已有的“日常概念”出发,积极主动的去尝试、思考、探究、讨论。主要体现了小学数学课程呈现方式改革的哪一方面?
A、体现知识的现实性
B、体现价值的主体性
C、体现经历的多样性
D、体现学习的探究性
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“等腰三角形”与“直角三角形”、“负数”与“整数”、“菱形”与“矩形”等概念之间的关系属于( )关系。
A、交叉
B、同一
C、对立
D、从属
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下列有关“逻辑推理式的知识呈现”的说法,不正确的是:( )。
A、有利于儿童对数学知识的系统把握
B、符合数学科学结构的逻辑联系紧密,环环相扣的特性
C、有利于儿童按照自己的兴趣、方式或策略去发现和探索
D、有可能对儿童的思维发展产生一定的负面影响
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由于受到某种情境的启发而突然出现灵感,偶然的思想在心里瞬时冒出来,问题便不知起因地得到解决,叫做( )。
A、顿悟
B、试误
C、抽象
D、直觉
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提供一些问题情境,使儿童通过自己的观察、思考与比较等探索性活动,并在教师的指导下,通过讨论交流、质疑、问题、解释说明和评价鉴赏等交互性的共享活动,主动构建数学知识。主要体现了小学数学课程呈现方式改革的哪一方面?
A、体现知识的现实性
B、体现价值的主体性
C、体现经历的多样性
D、体现学习的探究性
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“正方形是一种有规则的四边形。”这样的定义违反了下定义的哪一个规则?
A、定义不能循环
B、定义应当是相称的
C、定义一般不用否定形式
D、定义必须清楚确切
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“负数”与“非负数”、“直角三角形”与“非直角三角形”等概念都是( )关系。
A、交叉
B、矛盾
C、对立
D、从属
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数学概念形成 ,是指在教学条件下,从大量的实际例子出发,经过比较、分类,从中找出一类事物的本质属性,然后再通过具体的例子对所发现的属性进行检验,最后通过概括得到定义并用符号表达出来。
A、正确
B、错误
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认为学习过程是学生原有的认知结构中的有关知识和新学内容相互作用(同化 ),形成新的认知结构过程,这是刺激-反应联结观点。
A、正确
B、错误
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数学内部心智技能的形成要经过4个阶段:认知、分解、定位、自动化阶段。
A、正确
B、错误
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从数学活动的素养目标包括了发展学生数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力等。
A、正确
B、错误
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中小学阶段,在低年级,数学概念同化用得比较多;在高年级,数学概念形成逐渐增多,并成为获得数学概念的主要方式。
A、正确
B、错误
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顿悟的产生很大程度靠的是运气。
A、正确
B、错误
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数学实验教科书中有“挑战性”的问题意味着是“难题”。
A、正确
B、错误
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顺应是指某新的数学知识不能直接同化到学生原有认知结构中去,必须适当调整或改造原有认知结构使其适应新知识的学习。
A、正确
B、错误
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同化是指新知识被认知结构中的原有适当观念吸收,新旧观念发生相互作用,新知识获得心理意义且使原有认知结构发生变化的过程。
A、正确
B、错误
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数学技能按技能的表现形式分为外部动作技能和内部心智技能。
A、正确
B、错误
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数学思考是数学素养的核心之一。
A、正确
B、错误
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“正数”与“负数”是对立的概念,不是矛盾的概念。
A、正确
B、错误
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截至2000年各国颁布的有关文件,美国、英国、日本、荷兰四个国家小学数学的课程内容中都包括了数据分析和概率。
A、正确
B、错误
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传统的教科书是以一种“权威”的姿态,用陈述的方式向学生“讲述”所有的数学,那么我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆”的份了。
A、正确
B、错误
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数学中的定理、公式和法则统称为数学命题。
A、正确
B、错误
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对重要的数学概念与思想方法的学习逐级递进,螺旋上升,不符合学生的数学认知规律。
A、正确
B、错误
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数学问题解决是以思考为内涵,以问题目标为定向的心理活动过程,其实质是运用已有的知识去探索新情境中的问题结果,使问题由初始状态达到目标状态的一种活动过程。
A、正确
B、错误
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我国实验教科书在教材内容选择上呈现现实的数学、有意义的数学和有挑战性的数学几个特点。
A、正确
B、错误
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( )均是数学素养的核心。
A、知识与技能
B、数学思考
C、解决问题
D、情感与态度
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下列各对概念中属于矛盾关系的是( )。
A、“正数”与“负数”
B、“小于”与“大于”
C、“实数”与“虚数”
D、“有理数”与“无理数”
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下列各对概念中属于同一关系的是( )。
A、“大于”与“小于”
B、“等腰三角形底边上的中线”与“等腰三角形底边上的高”
C、“有理数”与“实数”
D、“直径”与“最大的弦”
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我国新的小学数学课程内容的构成具有以上特征:( )。
A、教材功能的改革
B、体现学习的探究性
C、整合性的内容构成
D、多纬度的内容结构
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数学概念间的关系包括了()。
A、同一关系
B、矛盾关系
C、交叉关系
D、从属关系
E、对立关系
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我国小学数学课程内容的变革主要体现在哪些方面?
A、教材功能的改革
B、教材内容的改革
C、呈现方式的改革
D、教学大纲的改革
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新的小学数学课程内容分为( )几个领域。
A、数与代数
B、空间与图形
C、统计与概率
D、实践活动或综合运用
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数学概念同化的学习过程可以分为以下几个阶段:( )。
A、提示本质属性
B、具体运用
C、讨论特例
D、新旧概念联系
E、实例辨认
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数学概念的学习一般有( )两种基本形式。
A、数学概念形成
B、数学概念同化
C、数学概念顺应
D、数学概念应用
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提出学习过程的刺激-反应联结观点的代表人物是( )。
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、斯金纳
D、布鲁纳、奥苏伯尔
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数学外部动作技能的形成在经过( )几个阶段。
A、认知阶段
B、分解阶段
C、定位阶段
D、自动化阶段
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小学生的数学认知结构主要是通过( )两种基本方式去构建的。
A、同化
B、内化
C、反思
D、顺应
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( )意味着一个较为复杂的问题情境,解决这样的任务需要经历提出假设,对数学情境作为解释,计划解题的方向,创造一个新的相关的问题或进行概念等等。
A、数学日记
B、调查和实验
C、推迟判断
D、开放性任务
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“当学生已取得适量的进展,或者已失去热情时,我又把他们重新召集在一起,了解他们已经解决的内容,着手处理一组困难的问题。”这主要体现了教师在课堂教学中所起的作用,其中最准确的一项是( )。
A、起控制局面的作用
B、起诊断和导向作用
C、起设计和组织作用
D、起引导、激励和促进作用
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( )提供了一种采用动手实践活动进行表现性评价的形式。
A、数学日记
B、调查和实验
C、推迟判断
D、开放性任务
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教师通过演示实物和教具,帮助学生理解数学概念和运算法则,这种方法叫( )。
A、演示法
B、实习法
C、参观法
D、实验法
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目标教学法课时目标的教学基本模式由四步组成,第一个步骤是( B )。
A、导学达标
B、达标测评
C、认定目标
D、前提测评
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评价一个数学课堂教学,应当关注的方面不包括:()。
A、自信心
B、学生的学习兴趣
C、数学课堂的教学环境
D、学习用品
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教学求三角形面积公式时,要求学生用剪纸的方法,剪成两个相同的三角形,再把这两个相同的三角形拼成一个平行四边形,然后从平行四边形面积的公式推导出三角形面积公式。这种教学方法叫做( )。
A、演示法
B、实习法
C、参观法
D、实验法
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一般情况下,一堂新课可以采用哪些教学方法?( )
A、项目教学法、游戏教学法
B、阅读法、目标教学法
C、讲解法、谈话法、演示法、练习法
D、谈话法、阅读法、实习法、参观法
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( )是教学准备工作的最后阶段。
A、编写教案
B、备教法
C、备教材
D、备学生
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下列题目属于对数学技能掌握的评价的是:( )。
A、找出一串数字的规律。
B、请说出十进制的定义。
C、外星人刚到达地球,对我们的数学系统感到困惑,他问你“5乘以29等于529吗?”你能否回答?
D、让学生找出两个比10大的整数,并且两者的积是726。
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到超市、粮店、商店、菜场等参观营业员怎样使用秤和米尺,怎样计算;到建筑工地、水利工地参观建筑平面图、砂石堆、开挖渠道的开卷等,这种教学法叫做( )。
A、演示法
B、实习法
C、参观法
D、实验法
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记结论、背概念、练法则等机械式的认知水平,属于( )。
A、独立型的认知参与策略
B、依赖教师(或家长)的认知参与策略
C、浅层次的认知参与策略
D、深层次的认知参与策略
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对教材的钻研,在整个备课过程中至少要进行三次,其中不包括:()。
A、精读一节或一堂课的教材
B、对一节教材的通读
C、开学前对整个教材的通读
D、对单元教材的通读
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( )的任务是让学生通过综合运用所学数学知识或方法进行一定的实践活动。
A、实习作业课
B、考查课
C、复习课
D、讲评课
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关于成长记录袋,下列说法不正确的是:( )。
A、教师在收集成长记录袋时要开展积极研究,创造出新的形式。
B、成长记录袋只适用于艺术、音乐等科目的评价学生过程。
C、成长记录袋中的材料应让学生自主选择,并与教师共同确定。
D、让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要,这有助于学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。
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在进行“轴对称图形”的教学中,你认为下列哪一项更适合作为你的教学设计?
A、猴王分饼的故事
B、折纸游戏
C、羊圈圈羊的案例
D、平行四边形拼剪操作
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老师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生利用教师和课本所提供的材料,亲自去发现应得的结论,具有这种特点的综合教学方法是( )。
A、情境教学法
B、合作教学法
C、发现教学法
D、目标教学法
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教师在数学课堂上讲授知识,一般采用( A )。
A、阅读法
B、练习法
C、讲解法
D、谈话法
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由美国教育心理学家布卢姆提出的综合教学方法是( )。
A、情境教学法
B、合作教学法
C、发现教学法
D、目标教学法
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通过使用米尺、秤、量杯来认识度量衡单位,通过实际测量来形成面积、体积等概念,这种教学法叫做( )。
A、演示法
B、实习法
C、参观法
D、实验法
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( )是以合作学习小组为基本形式,系统地利用教学动态因素之间的合作性来促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的一种富有创意的教学方法。
A、情境教学法
B、游戏教学法
C、目标教学法
D、合作教学法
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下列关于正规测验说法不正确的是:( )。
A、正规测验有助于收集学生全面的动态的信息。
B、一些学生在动手实践能力上更擅长,正规测验中的纸笔形式使不能对其进行全面、正确的评估。
C、一些学生在正规的测验中由于焦虑而不能正常地发挥他们的数学能力。
D、一些学生的思维方式趋于深思型的,对问题的思考往往比冲动型的学生要慢,但解答更全面和正确,而在正规测验严格规定的时间限制使他们不能很好地发挥。
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()的任务是在学完一个或几个单元之后,检查学生对知识技能的掌握情况。
A、实习作业课
B、考查课
C、复习课
D、讲评课
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在进行“怎么围面积最大”的教学中,你认为下列哪一项更适合作为你的教学设计?( )
A、猴王分饼的故事
B、折纸游戏
C、羊圈圈羊的案例
D、平行四边形拼剪操作
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评价数学课堂教学学生的认知过程,一般从以下方面进行评价,除了( )。
A、解决问题与应用意识
B、思维发展
C、考试分数
D、学习方式
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通过( )可以启发学生的思维活动。
A、阅读法
B、练习法
C、讲解法
D、谈话法
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课堂教学的五步程序,不包括( )。
A、布置作业
B、进行课时总结
C、进行巩固知识和技能训练
D、情景导入,激发学习兴趣
E、探究新知,启发学生思考,调动学生积极思维
F、点名
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( )的任务是帮助学生复习、巩固已学过的知识,建立知识间的联系,使知识系统化、条理化。
A、讲评课
B、复习课
C、新授课
D、练习课
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在进行“分数的基本性质”的教学中,你认为下列哪一项更适合作为你的教学设计?( )
A、猴王分饼的故事
B、折纸游戏
C、羊圈圈羊的案例
D、平行四边形拼剪操作
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下列属于小学数学课堂的两种基本类型的是( )。
A、通常单一课、考察课
B、单一课、综合课
C、新授课、练习课
D、新授课、复习课
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( )是学生掌握知识、巩固知识以及形成技能的必要手段,也是培养数学思想方法和解决问题能力的一种有效教学方法。
A、阅读法
B、练习法
C、讲解法
D、谈话法
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( )不仅用于评价学生对知识的理解,而且用于评价学生的思维方式。
A、数学日记
B、调查和实验
C、推迟判断
D、开放性任务
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( )的任务是对某一阶段的课外作业情况或测验结果进行总结和分析。
A、讲评课
B、复习课
C、新授课
D、练习课
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下列题目设计属于开放性问题的是( )。
A、50 – 15 = ?
B、要买一个价值50元的商品,如果小明已经存了15元,他还需再存多少元钱才能买下这个商品?
C、如果你的一个朋友只有15元钱,想给他的奶奶送一份生日礼物,利用报纸或超市的广告宣传单上的价目表,制订一个购买计划。
D、如果你的一个朋友只有15元钱,想给他的奶奶送一份生日礼物,礼物价格是50元,他还需再存多少元钱才能买到?
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20世纪50年代提出发现教学法的心理学家是( )。
A、弗洛依德
B、奥苏伯尔
C、布卢姆
D、布鲁纳
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练习课的一般结构不包括:( )。
A、小结
B、练习
C、复习
D、新授
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课堂作业的形式有:( )。
A、以上都是
B、书面作业
C、课堂提问
D、板演
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从分数的解释来分,可分为( )。
A、百分制和十分制
B、认知与非认知
C、评分和评语
D、绝对评分和相对评分(等级)
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下列属于成长记录袋评价形式的突出优点的是( )
A、为学生的成长记录创造了一个很好诊断性形成性评价,反映学生学习数学的进步历程,增加他们学好数学的信心。
B、学生可以像谈心一样写出他们自己的情感、态度、困惑或感兴趣之处。
C、教师能及时地了解学生学习的情况,从而作为及时反馈,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导与矫正。
D、将学生置于一个真实的解决问题的故事和事件中,有效地调动学生学习积极性。
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在进行“平行四边形面积”的教学中,你认为下列哪一项更适合作为你的教学设计?()
A、猴王分饼的故事
B、折纸游戏
C、羊圈圈羊的案例
D、平行四边形拼剪操作
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如果完全由学生自己去重新发现或创造知识,会花费太多的教学时间;只强调学生个人的发现,容易忽视教师的作用和教科书的作用。这是发现教学法的局限性。
A、正确
B、错误
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在教学中,凡是学生喜闻乐见的内容和形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。
A、正确
B、错误
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小组合作式可以替代传统的教师形式。
A、正确
B、错误
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运用谈话法时谈话时间不宜过长,因为冗长的一问一答,学生容易疲劳,分散注意力。
A、正确
B、错误
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对于教师在课堂上所做的一切,乃至最终对于学生所学到的一切,教师所掌握的知识是最为重要的影响之一。
A、正确
B、错误
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在教学设计的时候,如果始终将数学的教与学置与各种奇妙的富于思考的问题情境之中,这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。
A、正确
B、错误
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一位有创见的教师比教科书的作者看得远得多了,在解某道题的过程中他能揭示和实现的功能要比预想的宽广得多。
A、正确
B、错误
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评价学生对概念是否理解,主要集中在看学生能否记住一个概念的定义。
A、正确
B、错误
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教学设计不能对数学内容本身进行添枝加叶地设计。
A、正确
B、错误
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我们在进行教学设计的时候,要将现实的以及在现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界,进行数学的处理,用数学化的意识去进行教学设计,这种设计理念就是数学化设计理念。
A、正确
B、错误
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在义务教育阶段使用百分制的弊端日益明显。
A、正确
B、错误
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席地式的教学组织形式最大的缺点是,容易形成以教师为中心,不利于学生之间的信息交流。
A、正确
B、错误
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每节课都应有教学重点。
A、正确
B、错误
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为了使谈话法更有效率,课堂活跃,可以多让优秀生回答,让中差生做陪客。
A、正确
B、错误
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把知识介绍给学生,把学生当成仓库,教师代替学生的思考,教师把思考过后的东西展示给学生,这是现代教学设计的过程。
A、正确
B、错误
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通过阅读参考书,可以照抄资料,随时随地旁征博引。
A、正确
B、错误
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考查时注意考查次数要多,覆盖面要大,难度要大,分量要多。
A、正确
B、错误
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兴趣是最好的教师。
A、正确
B、错误
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游戏教学是以目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。
A、正确
B、错误
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应强调评价的诊断功能和促进功能,更注重学生发展进程,重点放在纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较。
A、正确
B、错误
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单一的一次数学测试分数或等级不能作为对学生数学能力评判的可靠依据。
A、正确
B、错误
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教师最好不要自编、改编练习题。
A、正确
B、错误
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作为一名教师,掌握的教法越多越好。
A、正确
B、错误
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评价就是对不同的学生作横向比较,排名次。
A、正确
B、错误
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我们的评价观应当由“创造适合于儿童的教育”向“选拔适合于教育的儿童”转化。
A、正确
B、错误
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在以“对话”为主要外显形态的师生关系模式中,并不都是以教师的主动行为来主导的,课堂中无论是教师或是学生,都是作为这班级社会中的一员而存在的。
A、正确
B、错误
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游戏教学法在高年级使用效果更好。
A、正确
B、错误
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综合课,是指在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。
A、正确
B、错误
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教学有法,但无定法。
A、正确
B、错误
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通读教材通常应有“粗读”、“细读”、“精读”3个过程。
A、正确
B、错误
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不论采取哪一种教学方法,都必须贯彻“启发式”教学原则,都要从实际效果出发。
A、正确
B、错误
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活动化设计理念要实现教学课堂“动脑思考与动手操作并用、学生与教师互动”。
A、正确
B、错误
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新课程强调技能的掌握是通过机械地模仿和记忆去获得。
A、正确
B、错误
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“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。
A、正确
B、错误
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通过“分数或等级+评语+成长记录袋”的方法,教师在为学生和家长提供的关于学生数学学习情况的评价就会更客观。
A、正确
B、错误
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评价的手段和形式应是多样化的,且以过程性评价为主。
A、正确
B、错误
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评价的呈现方式包括:( )。
A、评语
B、成长记录袋
C、评分
D、考勤
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备学生的途径通常有:( )。
A、了解学生家长
B、向学生了解学生
C、了解原任课教师
D、了解学生接受能力
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基本教学方法主要有( ),它们互相联系,相辅相法成。
A、练习法,阅读法
B、演示法,实验法
C、讲解法,谈话法
D、实习法,参观法
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一般教案应包括如下部分( )。
A、教学目标
B、教学过程
C、教学重点、难点
D、课程名称
E、教具准备
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一个学习积极努力且在以“知识再现”目的为主的考试中能取得较高分数的学生,并不一定是一个“会”学数学的人,而且也并不一定就是一个喜欢数学的人。这说明了( )。
A、参与度与情感参与之间也会分离
B、行为参与的方式是影响认知参与的主要因素
C、情感参与很大程度上是通过参与度来显现的
D、认知参与策略与参与度无显著的相关性
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小学数学评价中要注意的问题,包括:( )。
A、要恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
B、要重视学生发现问题和解决问题能力的评价。
C、要注重对学生数学学习过程的评价。
D、要注重评价主体和方式要多样化。
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小学数学教学设计理念包括:( )。
A、数字化设计理念
B、问题化设计理念
C、数学化设计理念
D、活动化设计理念
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下列属于为学生设置一个如同现实生活的情境的是:( )。
A、给一堆积木,提问这里的积木共有多少。
B、给一些物体,如曲别针、铅笔等,让学生测量其长度。
C、提问乘法口诀。
D、提问自然数的概念。
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数学课堂教学过程可以从( )几个维度来进行评价。
A、学生在数学学习中的认知过程
B、教师的备课过程
C、学生在课堂教学中的情意过程
D、教师的因材施教过程
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小学数学课堂教学活动组织形式有( )几种类型。
A、双翼式,席地式
B、参观练习式
C、秧田式,半圆式
D、小组合作式
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合作教学法的基本教学模式有( )等基本环节。
A、导学达标、达标测评
B、集体讲授、小组活动
C、合作设计、目标呈现
D、测验、反馈补救
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学生解决问题能力的评价,匈牙利数学家波利亚的框架包括:( )
A、是否有证据证明他们有一个解题计划?
B、他们是否对解法进行了检查或概括?
C、答案是否正确或合理?
D、学生是如何理解这个问题的?
E、每一步是否正确?
F、确认它是否符合问题的条件?
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对待各种教学方法,下列表述正确的是( )。
A、教学有法,但无定法。
B、没有更好,只有最好。
C、各种教法,各有利弊。
D、一法为主,多法配合。
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小学数学教学设计策略包括:()。
A、形式设计趣味化
B、结构设计生动化
C、内容设计科学化
D、课堂设计随意化
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根据不同的教学任务单一课可以分为:()。
A、练习课
B、考查课
C、复习课
D、新授课
E、讲评课
F、实习作业课
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课外作业的类型有( )。
A、书面作业
B、阅读作业
C、口头作业
D、实践作业
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教师在数学课堂上采用讲解法时要注意哪些方面?
A、注意新旧联系
B、采用启发式讲解,处理好教师讲解和学生自主学习的关系
C、合乎逻辑
D、符合科学性
E、讲得通俗易懂、生动有趣
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评价的形式包括:( )。
A、成长记录袋
B、调查和实验
C、推迟判断
D、课堂观察
E、开放性任务
F、数学日记
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新授课的基本环节是:( )。
A、新授
B、巩固
C、复习
D、考查
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备课的工作主要包括了哪几个基本程序?( )
A、备学生
B、备教法
C、备教材
D、编写教案
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教师在解释学生数学测验分数或等级时,应遵循以下原则:( )。
A、分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计,而不是确切的水平。
B、单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据。
C、测验分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平。
D、数学测验分数或等级表现的是学生数学学习中的行为表现,而不是解释表现的原因。
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教师备教材时需要做到( )几个方面。
A、通读教材
B、阅读参考书
C、钻研数学课程标准
D、研究习题
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数学教师的知识主要包括:( )。
A、数学表达的知识
B、老师的实践性知识
C、关于学生的知识
D、数学知识
E、关于教学组织策略等方面的知识
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较高思维水平的问题往往用“( )”等词语来提问。
A、联系、区别、对比
B、分析、推断
C、解释、说明
D、解决、发现、概括
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不属于“数与代数”第二学段教学的主要内容的是( )。
A、初步了解负数和方程
B、借助计算器进行复杂计算和探索数学问题
C、万以内的数、简单的分数和小数、常见的量
D、整数、分数、小数和百分数及其有关运算
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学生是学习的主体,这一点在( )中最为突出。
A、“空间与图形”
B、“实践与综合应用”
C、“数与代数”
D、“统计与概率”
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不属于“数与代数”第一学段教学的主要内容的是( )。
A、初步了解负数和方程
B、探索并理解简单的数量关系
C、万以内的数、简单的分数和小数、常见的量
D、体会数和运算的意义,掌握数的基本运算
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( )主要研究数学关系和变化规律的数学模型,可以帮助人们从数学的角度更准确清晰地认识、描述和把握现实世界。
A、“空间与图形”
B、“实践与综合应用”
C、“数与代数”
D、“统计与概率”
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“正数与负数”、“加法与减法”、“精确与近似”这些知识的学习有助于( )。
A、促进学生对数学学习的兴趣
B、培养学生的辩证唯物主义观点
C、学生体会到数学与现实生活的紧密联系
D、理解随机现象,对事件作出合理的推断和预测
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“统计与概率”第二学段教学的主要内容不包括:( )。
A、简单的数据统计
B、作出判断预测
C、简单的数据收集
D、分析结果
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( )主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据收集、整理、描述和分析,以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们作出合理的推断和预测。
A、“空间与图形”
B、“实践与综合应用”
C、“数与代数”
D、“统计与概率”
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“统计与概率”第一学段教学的主要内容不包括:( )。
A、简单的数据整理和描述
B、作出判断预测
C、简单的数据收集
D、回答简单的问题
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( )的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。
A、“空间与图形”
B、“实践与综合应用”
C、“数与代数”
D、“统计与概率”
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以“一棵树有多少片树叶”作为一个小课题时,可以让学生用到以下数学知识和技能,除了( )。三角函数
A、观察、统计、实验
B、面积和比率的知识
C、三角函数
D、测算、估算
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( )将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索与合作交流,解决与生活经验密切联系的,具有一定挑战性的问题,以此来发展他们解决问题的能力。
A、“空间与图形”
B、“实践与综合应用”
C、“数与代数”
D、“统计与概率”
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《标准》的教学要求中有所提升的内容有不包括:( )。
A、算法多样化
B、知识的应用
C、估算
D、分数的四则运算
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下列哪个描述不属于要求进行估测活动:( )。
A、教室的面积大约有多大?
B、粉笔盒、牙膏盒、篮球外形有什么不同?
C、一条绳子大约有多长?
D、你将实心球投出去大约多远?
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“统计与概率”的知识包含一些概念、公式和统计图表,不包括:( )。
A、折线统计图
B、扇形统计图
C、平均数、众数、中位数
D、整数、有理数、无理数
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动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。
A、正确
B、错误
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儿童最先感知的是三维世界,是“空间与图形”。
A、正确
B、错误
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统计与概率所提供的“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。
A、正确
B、错误
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估测是测量的一个重要组成部分。
A、正确
B、错误
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设置“实践与综合应用”这一领域,沟通了生活中的数学与课程上数学的联系,使得几何、代数和统计与概率的内容有可能以交织在一起的形式出现,使发展学生的综合应用知识的能力成为必需的学习内容。
A、正确
B、错误
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创造富有“弹性”的活动情境,即同一活动能满足不同学生的需要,并能折射出他们不同的智力加工水平和动手能力。
A、正确
B、错误
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“数与代数”的教育价值主要体现在( )。
A、有助于理解随机现象,对事件作出合理的推断和预测。
B、有助于促进学生对数学学习的兴趣。
C、有助于培养学生的辩证唯物主义观点。
D、有助于学生体会到数学与现实生活的紧密联系。
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学生除了可以按教师教的方法测量,还可以鼓励学生尝试多种方法测量,比如:( )。
A、用米尺量
B、用绳子量
C、用卷尺量
D、步测
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“空间与图形”第二学段教学中应注意:( )。
A、在教学中渗透数学思维方法,提高学生的思维能力
B、准备把握《标准》对本学段“图形与位置”的具体要求
C、通过大量操作活动明确图形变换的内容
D、鼓励学生独立思考,自主探索,合作交流
E、恰当把握本学段关于图形认识的课程目标
F、注意学生探索意识的养成
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“空间与图形”第一学段教学的教学内容包括:( )。
A、会用量角器量指定角的度数,会画指定度数的角,会用三角尺画30度、45度、60度和90度
B、结合实例,感知平移、旋转、对称现象
C、会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置
D、通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形
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“统计与概率”第二学段教学的教学目标包括:( )。
A、根据实际问题设计简单的调查表。
B、能设计统计活动,检验某些预测。
C、能设计一个方案,符合指定的要求。
D、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。
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“统计与概率”教学中应注意( )。
A、通过大量操作活动明确图形变换的内容
B、避免单纯统计量的计算,对有关术语表述要严格
C、准备把握《标准》对本学段“图形与位置”的具体要求
D、联系生活实际教学,引导学生参与数据的收集、整理和分析
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属于“数与代数”第一学段的教学目标的是( )。
A、结合具体情境,体会四则运算的定义
B、探求给定事物中隐含的规律或变化趋势
C、认识年、月、日,了解它们之间的关系
D、能认、读、写万以内的数
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“空间与图形”第二学段教学的教学内容包括:( )。
A、了解“两点确定一条直线”和“两条相交直线确定一个点”
B、会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置
C、能根据方向和距离确定物体的位置
D、会用量角器量指定角的度数,会画指定度数的角,会用三角尺画30度、45度、60度和90度
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“实践与综合应用”第一学段的教学目标是:( )。
A、初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感
B、了解数学在日常生活中的简单应用
C、学会考试技巧
D、初步获得一些数学活动的经验
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“数与代数”教学的主要内容包括( )等。
A、方程与不等式
B、数的收集与整理
C、函数
D、数与式
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“空间与图形”的教育价值包括:( )。
A、有助于学生思维的发展并初步学会推理
B、有助于培养学生的创新精神
C、有助于促进学生全面、持续、和谐的发展
D、有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间
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属于“数与代数”第二学段的教学目标的是( )。
A、会用方程表示简单情境中的等量关系
B、探求给定事物中隐含的规律或变化趋势
C、理解什么是按比例分配,并能解决简单的问题
D、了解负数的意义,会用负数表示日常生活中的问题
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教师可以提出问题让学生进行讨论,比如:( )。
A、从这些结论中能作出什么预测?
B、能从这些数据中得到什么结论?
C、能否证实或反驳由这些数据得来的结论?
D、准备表现出什么趋势?
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“统计与概率”第一学段教学的教学目标包括:( )。
A、初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
B、能设计统计活动,检验某些预测。
C、能够列出简单实验所有可能发生的结果。
D、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。
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“实践与综合应用”教学中应注意:( )。
A、通过大量操作活动明确图形变换的内容
B、突出活动的全员性
C、鼓励学生思考方法的多样化
D、发挥学生的主体性
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()的学习,有助于培养学生的辩证唯物主义观点,有利于学生用科学的观点认识现实世界。
A、实践与理论
B、特殊与一般
C、已知与未知
D、具体与抽象
E、常量与变量
F、精确与近似
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“实践与综合应用”第二学段的教学目标是:( )。
A、获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法
B、初步树立运用数学解决问题的自信心
C、初步感受数学知识间的相互联系,体会数学的作用
D、有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验
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一般说来,“实践与综合应用”包括这样几个阶段:( )。
A、解决问题阶段
B、实践体验阶段
C、表达和交流阶段
D、进入问题情境阶段
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