【电大代做】形成性测评系统 5205785 课堂管理策略(省) 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】形成性测评系统 5205785 课堂管理策略(省) 网上在线形考作业

依靠教师自己不断经验总结和自我更新的培训方式是( )。

A、接受高等院校培训
B、参加校本培训
C、进行自我培训
D、同行交流
【答案】:C

科学取向的学生管理以( )为根本评价手段。

A、量化考评
B、主观情感
C、质化考评
D、学习成绩
【答案】:A

部分老师在课堂管理中经常使用否定消极的话语,属于( )的管理方式。

A、简单粗暴
B、科学合理
C、放任自流
D、循循善诱
【答案】:A

对学生的缺点视而不见,一味地一团和气属于( )的管理方式。

A、简单粗暴
B、科学合理
C、放任自流
D、循循善诱
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课堂管理行为的主要方面涉及的是( )的因素。

A、学校
B、社会
C、行政部门
D、人
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( )是当前有效课堂管理的首要特征。

A、教育性
B、调适性
C、民主性
D、人本性
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( )是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。

A、目标
B、结果
C、策略
D、预算
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一些老师刻意迎合学生家长的爱子心理,变教师为保姆,属于( )的管理方式。

A、简单粗暴
B、科学合理
C、放任自流
D、循循善诱
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( )将课堂管理视为教师一连串的行为和活动,旨在培养学生课堂活动参与感与合作感。

A、艾默
B、约翰逊
C、古德
D、莱蒙齐
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课堂管理的本质是实现教学目标以及( )。

A、教学梦想
B、原则
C、运用各种策略
D、结果导向
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简单粗暴的管理方式的主要表现有( )。

A、老师经常为小事大动肝火
B、教师经常使用消极话语
C、教师对学生进行体罚
D、教师对学生进行心理虐待
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教师课堂管理理念要更新需坚持( )的管理理念。

A、以人为本
B、民主平等
C、管理即教育
D、管理即管理
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放任自流的管理方式主要表现为( )。

A、迎合学生家长的爱子心理
B、对学生过分和气
C、单纯做好教学工作
D、过分追究学生的缺点
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有效课堂管理主要包括( )的特征。

A、人本性
B、教育性
C、调适性
D、主体性
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缺乏教育学知识的教师不把学生看成有思想有个性的活生生的人。


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社会、家庭对于学校的期望值并不高。


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学校应加强对于本校教师的培训。


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科学取向的学生管理中的“科学”是指对该种学生管理的褒奖。


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用命令、威胁的语言来实现自己的管理要求,属于放任自流的管理方式。


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教师课堂管理理念的提高不需要强化课堂管理实践。


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学生在学习过程中的良好意志力可以表现为对于学习目的有深刻的认识。


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社会上尊师重教的氛围有所淡化。


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单亲家庭学生增多会给课堂的有效管理带来难度。


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教师课堂管理理念的提高只需要加强理论学习即可。


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科学取向的学生管理以管住学生为目的。


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课堂管理离不开作为学习和发展主体学生的自主。


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课堂管理的范围涵盖了教学中所发生的一切活动。


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课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。


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实行班长轮任制,可以让每一个学生主动参与班级管理。


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教师、学生、课堂共同构成课堂管理行为的内部的要素。


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有效课堂管理不能提供良好的教学情境。


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有效课堂管理与学生自我教育能力的培养有着紧密的联系。


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学生的自制力可以表现为学生抵抗诱惑的决心。


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科学取向的学生管理突出制度的粗放化。


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把教师当做培训的主体来看待属于教师培训的( )原则。

A、主体性
B、发展性
C、交往性
D、实践性
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课堂有效管理因素最主要的是教师、学生以及( )因素。

A、课堂环境
B、互动
C、课堂策略
D、教学目标
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( )是由教师与学生共同制定的维持课堂秩序、激发学习兴趣、培养学生自治等的一套合适的系统的规则。

A、课堂管理
B、管理策略
C、课堂常规
D、有效课堂
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课堂管理中的决策应由( )与学生共同参与决定。

A、校长
B、教师
C、家长
D、同事
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在有效课堂管理中,特别重视并鼓励学生参与表现了有效课堂管理的( )。

A、教育性
B、调适性
C、民主性
D、人本性
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( )适用于教师职后培训。

A、接受高等院校的培训
B、参加校本培训
C、进行自我培训
D、长期脱产培训
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科学取向的学生管理的特征包括( )。

A、以管住学生为目的
B、突出制度的精细化
C、突出管理过程中的教师因素和权力因素
D、以质化考评为根本评价手段
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课堂管理的内容包括( )。

A、建立课堂常规
B、处理课堂问题行为
C、校外活动
D、创建良好的课堂教学情境
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课堂管理的本质只是一种结果。


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效率是指效果和利益。


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中小学生的自制力一般较强。


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教师在教育学生之中只要让学生看到自己的优点就可以了。


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有效课堂管课不关注管理策略的应用。


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有效课堂管理可以加强师生之间的交流。


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教师管理课堂时应该树立“管理即教育”的管理理念。


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具体实施教师培训时应把握培训的( )的原则。

A、主体性
B、发展性
C、研究性
D、交往性
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( )要求课堂常规的制定以课的类型和课堂基本环境为依据。

A、发展原则
B、自律原则
C、个别差异原则
D、科学性原则
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动作拖拉、打断上课属于( )的问题行为

A、严重破坏行为
B、轻微问题行为
C、中等程度
D、摧毁破坏
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“一切以学生的发展为本”属于有效课堂常规建立中的( )原则。

A、发展原则
B、自律原则
C、个别差异原则
D、科学性原则
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( )是重叠与渐进的运用,以辅导学生学习不同领域的常规的方式。

A、分层渐进式
B、交互统合式
C、分拨分批式
D、重叠增强式
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( )不是课堂常规的活动性质。

A、点名
B、上课
C、迟到
D、值日生工作
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学生带有恨意拒绝做老师交待的事情属于( )。

A、攻击他人
B、反抗权威
C、游手好闲
D、品德不良
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课堂问题行为的程度以( )为主。

A、重度
B、中度
C、轻度
D、中性
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教室中一切物质的环境与设备属于影响课堂教学的( )的因素。

A、物
B、人
C、事
D、情
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课堂管理的四步反应计划以( )为理论基础。

A、最少干预原理
B、最大干预原理
C、课堂问题行为
D、马斯洛需求五层次
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欺骗、说谎、偷窃属于课堂问题行为中的( )。

A、攻击他人
B、反抗权威
C、游手好闲
D、品德不良
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有效课堂常规建立的原则包括( )。

A、发展原则
B、自律原则
C、个别差异原则
D、激励原则
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课堂问题行为学生方面的因素包括( )。

A、寻求注意
B、争取权力
C、报复
D、教师的个性特征
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影响课堂常规建立的要素包括( )。

A、国家的教育法律
B、本学校的办学特色
C、教师的教育理念
D、学生的需要
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个别问题行为包括( )。

A、活动过度
B、注意力不集中
C、行为不守秩序
D、冲动行为
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学生没有合作学习的时空。


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应增加对有问题行为的学生的惩罚。


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在课堂上,男孩受到的体罚较女孩来说较多。


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在班级常规的执行时,注意整体即可。


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不予理会法是行为契约中的一种。


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分层渐进式是课堂常规建立的一种策略。


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教师应该认清真正的问题行为之所在。


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学困生才有课堂问题行为。


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建立有效课堂常规的渠道只有由上而生。


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能自我管理的学生不能尊重他人权利。


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课堂常规只由老师指定。


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每一条课堂规则,表明一件具体行为。


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课堂常规必须符合三个标准:明确、合理、可行。


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教师是课堂的主宰。


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听话的学生不一定是好学生。


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课堂问题行为破坏了课堂学习活动的连续性。


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课堂问题行为具有普遍性。


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学生越安静,学习效率越好。


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单方契约需要学生及教师都要做出承诺。


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当学生干扰课堂学习且破坏性不大时,可以利用警告法。


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( )是某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当行为。

A、问题行为
B、策略
C、有效课堂
D、问题课堂
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( )是处理分心行为的起始点。

A、情境帮助
B、温和反应
C、自然结果
D、暴力反应
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( )是保证课堂秩序基本行为、课堂成员应该遵守的要求或准则。

A、课堂常规
B、有效课堂管理
C、课堂行为
D、课堂情境
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不做作业,上课注意力不集中属于( )。

A、攻击他人
B、反抗权威
C、游手好闲
D、品德不良
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课堂问题行为教师方面的因素不包括( )。

A、教师的教学方式
B、教师的个性特征
C、寻求注意
D、教师的课堂管理策略
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良好课堂常规的要求包括学生能自我管理以及( )。

A、学生能专心于课堂活动
B、能表现出良好的人际关系
C、学生能释放天性
D、学生能自由活动
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有效课堂常规建立的渠道包括( )。

A、由左而生
B、由下而生
C、由右而生
D、上下交融
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有效课堂问题行为处理的一般模式是( )。

A、觉察
B、诊断
C、处方
D、辅导
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课堂管理等于约束学生的行为。


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建立良好的课堂常规,教师应该有耐性。


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课堂行为管理就是明确学生不能做什么。


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课堂常规分为全国性和地域性的标准是( )。

A、程度
B、时间
C、地域
D、阶层
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根据课堂常规的项目性质,课堂常规可分为( )。

A、礼貌方面
B、整洁方面
C、收发作业
D、点名
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有效课堂常规建立的时机包括( )。

A、分拨分批式
B、重叠增强式
C、分层渐进式
D、交互统合式
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学生能自我管理是良好的课堂常规具备的要素。


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有效课堂常规就建立的方式而言包括( )。

A、自然形成法
B、引导形成法
C、强制形成法
D、参照形成法
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( )不是布置教室资源的来源。

A、收集
B、破坏
C、自制
D、购置
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尽可能鼓励集体活动的领导属于( )。

A、仁慈专断型
B、放任自流型
C、强硬专断型
D、民主型
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种植的盆景植物或者鲜花属于( )资源。

A、生物类
B、实物类
C、文字类
D、教学类
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依照冲突的程度,可以将课堂教学中师生之间的冲突分为一般性的行为冲突和( )的行为冲突。

A、缓和性
B、意图性
C、对抗性
D、暴力性
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( )不是师生良好关系的特征。

A、坦白
B、关心
C、独立性
D、依赖性
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对学生时时严加监视的领导属于( )领导。

A、仁慈专断型
B、放任自流型
C、强硬专断型
D、民主型
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( )是指在一方的行为妨碍了他方需求的满足或双方的价值观念不协调的情况下,发生于两人(或两人以上)之间的“交战”或“冲撞”。

A、冲突
B、冷战
C、暴力
D、平和
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( )不是冲突的积极作用。

A、缓解压力
B、培养学生独立意识
C、建立和谐师生关系
D、引发社会问题
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( )不是沟通的优势。

A、揭示问题的表象
B、增强学生执行规定的动机
C、解决问题更有创造性
D、师生之间没有愤怒与不平
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( )不是教师过分使用权力对学生的负面影响。

A、反抗教师
B、自信
C、撒谎
D、揭发
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韦伯将权威的来源分为( )。

A、传统的权威
B、感召的权威
C、法理的权威
D、绝对的权威
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在课堂上,教师具有的权力包括( )。

A、应得权力
B、补偿权力
C、调控权力
D、无限权力
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课堂教学情境布置的原则包括( )。

A、师生共同参与
B、多元的教育功能
C、有生命感的布置
D、绚丽的布置
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课堂教学情境设计的原则包括( )。

A、教育发展原则
B、实用安全原则
C、整体性原则
D、美观原则
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课堂教学情境布置的资源按功能可以分为( )。

A、教学类
B、材料类
C、器物类
D、装饰类
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仁慈专断型的领导不认为自己是一个专断独行的人。


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解决式信息对于处理师生冲突十分有效。


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权威仅仅只有专门知识、使人信服的人。


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教师应该培养良好的品行为先,奖惩及管理为后。


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按照资源的形态分类资源可以分为教学类、材料类、器物类、装饰类以及娱乐用品。


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教师只有实行积极的指导而坚决杜绝消极的管理。


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师生的一般性行为冲突往往是对抗性行为冲突的根源。


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沟通仅仅让老师喜欢学生。


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课堂的氛围总是温暖的。


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迂迴式信息对于处理师生冲突十分有效。


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一般性冲突转化为对抗性冲突取决于学生。


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学生只要信任他人就够了。


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学生应该能自重同时也尊重他人。


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教师过于使用权力容易让学生期望胜利,痛恨失败。


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教师应能使学生听出对教师造成的问题是什么。


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用沟通解决师生冲突的最后一个步骤是( )。

A、提出解决问题的方案
B、决定方法
C、确定问题
D、评价结果
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教师使用权威的理由不包括( )。

A、教师是文化的传递者
B、学生是未成年人
C、学生们希望有人约束他们的行为
D、教师是神圣不可挑战的
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课堂教学情境包括( )。

A、陶冶功能
B、发展功能
C、激励功能
D、约束功能
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课堂教学情境的构成要素包括( )。

A、班级规模
B、师生关系
C、教育发展
D、课堂教学常规
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营造良好课堂气氛的策略包括( )。

A、建立正确的教师价值观
B、宠爱学生
C、人性化教育目标的强化
D、重视隐性课程
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课堂教学情境是一种宏观的社会环境。


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教师应表达因受实质性影响而产生的内心感受。


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教师应指明学生的特殊行为给教师带来的实质或具体影响。


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沟通仅仅让学生喜欢老师。


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沟通方式与权威方式相比,不具有优势。


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专业领导重视教学的目的。


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教师过于使用权力容易让学生缺乏创新精神。


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用沟通解决师生冲突的第一个步骤是( )。

A、提出解决问题的方案
B、决定方法
C、确定问题
D、评价结果
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教学中应适当让学生发现自我。


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教师与学生的冲突是可以避免的。


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教师可以无限制使用权力。


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贬抑式信息对于处理师生冲突十分有效。


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教师过于使用权力容易让学生顺从、假装。


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冲突不会引发法律问题。


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冲突具有二重性。


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( )不属于预防性的课堂管理。

A、改进教学
B、增加学生数量
C、制定课堂常规
D、安排环境
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( )是和谐沟通策略的提出者。

A、季洛特
B、韦伯
C、桑代克
D、巴甫洛夫
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( )是指在学生团体中利用受罚的机会,建立其在班级地位的人。

A、鼓动者
B、活宝
C、领袖
D、英雄
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( )的行为特征往往是在课堂上制造麻烦、煽风点火,却很巧妙地隐藏在幕后的人。

A、领袖
B、活宝
C、鼓动者
D、英雄
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需求满足策略由( )提出。

A、格拉塞
B、韦伯
C、桑代克
D、德雷克斯
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( )不是和谐沟通的办法。

A、感性的信息
B、和学生合作
C、接受学生的感受
D、避免直接诊断学生的缺点
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目标导向策略由( )提出。

A、季洛特
B、韦伯
C、桑代克
D、德雷克斯
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建立民主型课堂的主要因素不包括( )。

A、秩序
B、限制
C、开放
D、师生合作
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学生具有巨大的发展潜能说明学生是( )的人。

A、发展
B、独特
C、独立意义
D、新潮
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( )不是提供情境协助的策略。

A、视而不见
B、跨越障碍
C、调整进度
D、固定的进度
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德雷克斯将教师区分为( )三种类型。

A、专制型教师
B、放任型教师
C、民主型教师
D、温和型教师
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老板式教师具备( )特点。

A、规定教学的内容
B、口授而非示范
C、不邀请学生参与学习评价
D、强调学习品质
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学生是具有独立意义的人主要表现在( )。

A、学生具有独立的人格
B、学生具有巨大的发展潜能
C、学生是学习的主体
D、学生是责权主体
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课堂管理的三个层面包括( )。

A、预防性管理
B、支持性管理
C、矫正性管理
D、无限性管理
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和谐沟通策略的做法包括( )。

A、和学生合作
B、接受学生的感受
C、避免直接诊断学生的缺点
D、不要讽刺学生
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对课堂公约的修改不用学生参与。


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德雷克斯认为,教师应鼓励学生与别人多比较。


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对小学一年级以上的学生,教师可以坦诚交换课堂公约的执行情况。


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德雷克斯认为,教师应鼓励学生追求完美。


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格拉塞认为,教师应让学生明了行为的合理结果。


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教师要动员学生全体参与对话。


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格拉塞认为,教师应建立课堂常规以引导学生成功。


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课堂管理的最好方式是教师以身作则。


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德雷克斯认为,教师应指出学生能够变得多么好。


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年级越小,获得赞赏的需求越是强烈。


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教师可以将喜欢捉弄他人的学生安排在正中第一的位置,方便就近监督。


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教师的教学应生动形象。


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领导式教师鼓励学生确定学习主题的深浅程度。


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老师是责权主体。


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民主型教师既不放任也不专制。


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果断纪律策略由( )提出。

A、格拉塞
B、肯特夫妇
C、桑代克
D、德雷克斯
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( )在班上所扮演的角色主要是取悦别人。

A、鼓动者
B、活宝
C、领袖
D、英雄
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格拉塞认为学生的需求包括( )。

A、生存的需求
B、隶属的需求
C、权力的需求
D、兴趣的需求
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肯特认为,果断纪律策略应采取( )的步骤。

A、明确提出对学生的要求
B、学会使用果断的反应方式
C、追究学生行为的后果
D、实行一套果断、积极的制度
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在遇到课堂偶然事件发生的时候,诊断性的做法主要有( )。

A、重视第一预感
B、收集材料
C、预防为主
D、事后处理
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德雷克斯认为,教师应给学生更多负面的建议。


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教师在教学过程中,应学会适当赞美学生。


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教师遇到较大的阻力,也需要坚持到底。


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德雷克斯将教师的处理策略分为两个步骤。


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学生是学习的主体。


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格拉塞认为,教师应该接受学生错误行为的借口。


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以人为本的课堂管理是以老师为本。


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教师在使用惩罚前,不用提醒学生。


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惩罚应尽可能温和冗长。


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德雷克斯认为,教师应鼓励学生独立。


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学生的不良行为都是由于学生一时失去控制造成的。


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支持自我控制的小方法包括( )。

A、传递信息
B、表示兴趣
C、幽默
D、调整进度
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现实疗法是由格拉塞最早在精神病治疗中创立的。


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好教师能够接纳与承认学生的感觉。


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肯特认为,教师要建立有效的课堂常规,无需对课堂常规有正确的认识。


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