【电大代做】形成性测评系统 5205406 远程教育课程与教学论(省) 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】形成性测评系统 5205406 远程教育课程与教学论(省) 网上在线形考作业

( )不是远程教育教学设计的特点。

A、终身性
B、系统性
C、开放性
D、过程性
【答案】:A

( )是指各课程和科目所占的比重。

A、课程内容
B、课程结构
C、课程形态
D、课程评价
【答案】:B

( )的远程教育首创于1849年伦敦大学生的校外学习制度。

A、高职教育层次
B、高等教育层次
C、大学层次
D、成人教育层次
【答案】:C

远程教育的办学思想应该是轻( ),注重职业教育和终身教育。

A、大众教育
B、精英教育
C、学历教育
D、非学历教育
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远程教育课程与教学目标有三个基本的取向,即行为目标取向、生成性目标取向和( )

A、内隐性目标取向
B、外显性目标取向
C、表现性目标取向
D、表意性目标取向
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远程教育最大的特点是师生分离,知识的获取绝大部分依赖于学生的( )。

A、主体学习
B、自主学习
C、自控学习
D、独立学习
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( )教学设计模式是实践中应用最广泛、最典型的教学设计模式。

A、分段式
B、圆周式
C、流程式
D、ADDIE
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与布卢姆教育目标分类系统相比,豪恩斯坦多增加了一个领域,即( )。

A、认知领域
B、行为领域
C、情感领域
D、动作技能领域
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远程教育的教学过程包括两个阶段:学习资源的设计与开发阶段、( )。

A、辅导阶段
B、自主学习阶段
C、学习支持阶段
D、网络学习阶段
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基根认为,远程教育的一个本质特征是教的行为和学的行为在时空上是( )。

A、隔离的
B、分离的
C、异步的
D、同步的
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在( )阶段,印刷资源是主要的学习资源。

A、校外教育
B、函授教育
C、广播电视教育
D、现代远程教育
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远程教育的基本特征是教与学的( )分离。

A、同步性
B、异步性
C、永久性
D、准永久性
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( )是指按一定的教育观念和价值取向,对学校课程的整体结构以及一门课程的各个要素进行的规划与安排。

A、课程模式
B、课程内容
C、课程设计
D、课程目标
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( )作为指导远程教育教学过程的准则,通常反映一定的教育价值取向和教育理念。

A、教学目标
B、教学设计目标
C、课程目标
D、课程设计目标
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课程设计是( )层面的设计。

A、细观
B、微观
C、中观
D、宏观
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远程教育中,对( )的测评是整个教学设计评价中最重要的内容。

A、课程目标
B、学习支持服务
C、课程内容
D、学生学习
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马杰认为,一个目标包含( )个要素。

A、一
B、二
C、三
D、四
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情感或态度的教育是一个( )不断内化的过程。

A、道德观念
B、道德标准
C、价值取向
D、价值标准
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远程教育的课程应以( )为中心来设计。

A、管理者
B、教师
C、学习者
D、成人学生
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1914年商务印书馆创设的( )成为我国最早的函授学校。

A、通信学社
B、电视学校
C、电化学校
D、函授学社
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远程教育的课程内容学术性较强。


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远程教育课程设计中,课程形态应具备合理性和开放性特征。


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教育目标决定着教育目的的状态、内容与方向。


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行为目标只强调行为结果而忽视过程,只关注学习者外显行为的变化而忽视其内在的心理和情感的变化。


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智慧技能是指学习者通过学习获得使用符号与环境相互作用的能力。


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远程教育主要是成人教育和学历教育。


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一般而言,教学内容分析主要包括教学内容的选择和教学内容的组织编排两个方面。


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远程教育教学设计的流程包括准备阶段、分析阶段、设计阶段、开发阶段和实施阶段等。


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基根指出,人际交流是教学的核心。


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安排教学活动、说明方法、策略的确定,这是学习需要分析的内容。


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( )贯穿于整个课程编制过程中。

A、课程目标
B、课程评价
C、课程设计
D、课程内容
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远程教育课程强调学习者的控制性,体现( )的特点。

A、隐性课程
B、显性课程
C、学术性课程
D、经验性课程
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( )是远程教育教学设计前端分析阶段的的内容。

A、教学资源设计
B、学生特征分析
C、学习目标分析
D、学习支持服务设计
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教学设计可分为三个层次:教学系统设计、教学过程设计和( )。

A、教学模式设计
B、教学产品设计
C、教学目标设计
D、教学内容设计
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准备,指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备。


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远程教育课程目标是远程教育的载体。


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远程教育课程内容在一定程度上决定了学生的学习领域和预期的学习成果。


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远程教育教学主要由三个部分组成:教学资源的开发和建设、远程教学、学习支持服务。


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1840年,英国人基根利用函授方法速寄课程,这标志着远程教育的诞生。


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克拉斯沃尔等人依据价值内化的程度,由低到高将( )的教学目标分为五个层次。

A、情感领域
B、认知领域
C、动作技能领域
D、态度领域
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从技术层面讲,课程设计是对一系列( )进行组织与安排。

A、课程评价
B、课程内容
C、课程要素
D、课程目标
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对一节课或一个知识点的教学设计称为课程教学设计。


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课程目标的确定主要包括两方面的工作:一是范围的确定;二是目标叙写方式的选择。


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表现性目标是英国课程学者艾斯纳提出的。


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布卢姆的认知目标分类体系中,( )是认知领域内的最高目标。

A、应用
B、分析
C、评价
D、综合
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美国学者史密斯认为教学设计是一个系统化教学系统的过程。


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与常规的课堂教学相比,远程教育教与学的行为一定是非同步进行的。


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所谓统筹专业课程体系,就是要按照就业导向和( )需求目标来构建课程体系。

A、学习者本位
B、社会本位
C、学科本位
D、能力本位
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现代远程教育是以计算机网络技术、卫星通信技术为基础,以( )为主要手段的一种新型教学模式。

A、多媒体技术
B、超文本技术
C、移动技术
D、无线上网技术
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我国现代远程教育强调以学生自学为主、( )为辅。

A、教师答疑
B、教师网上导学
C、教师面授
D、教师导学
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( )不是情境模拟型教学的特点。

A、科学性
B、实用性
C、经济性
D、直观性
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课程内容的选择有( )、社会生活经验和学习者经验三种取向。

A、学术
B、专业
C、学科
D、知识
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按照( )来划分,可将课程分为学科课程和经验课程。

A、课程实施要求
B、课程实施方式
C、课程内容组织方式
D、学科固有属性
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( )是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

A、研究性
B、正式性
C、灵活性
D、计划性
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现代远程教育个别辅导模式的重点是( )。

A、提问
B、解疑
C、讨论
D、自主
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分析远程教育课程与教学内容要抓好三个关键性问题,即单元学习任务的选择与组织;内容评价和( )。

A、任务类别
B、任务分析
C、单元目标
D、组织经验
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合作学习是以( )为基本形式的一种教学活动。

A、学习集体
B、学习小组
C、学习群体
D、学习组合
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从课程设计、开发和管理主体来区分,可将课程划分为( )、省开课程与自开课程。

A、统设课程
B、选修课程
C、活动课程
D、校本课程
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传统教学模式以教师为中心,强调知识的灌输,它属于单一的( )的教学模式。

A、从属型
B、逻辑演绎型
C、综合型
D、经验活动型
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( )及课程教学内容安排是我国远程教育的两大核心问题。

A、课程标准
B、课程设计
C、课程目标
D、课程设置
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课程与教学( )是选择决定内容的依据。

A、目标
B、设计
C、评价
D、标准
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远程教育教学模式的运行机制要以( )为中心。

A、多媒体技术
B、计算机网络
C、学习者
D、教师
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在传统学科模式下,一般采用公共基础课、专业基础课和( )三段式课程结构。

A、普识课
B、专业课
C、通用课
D、职业课
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( )讲授也称为非实时讲授。

A、异步式
B、同步式
C、共时式
D、非共时式
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( )教学模式一直是课堂教学普遍采用的模式。

A、讨论型
B、讲授型
C、情境模拟型
D、个别辅导型
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远程开放学习有两种模式:一是( )学习,二是集体学习。

A、个人
B、自主
C、个别化
D、单独
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现代远程教育应注重教学模式的( )。

A、融合性
B、实践性
C、可操作性
D、可交互性
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教学方法包括教法、学法两大类。


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远程教育课程结构的安排,基本上是由公共课、专业课、必修课、选修课几个部分组成。


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现代教学模式特别强调教师的教。


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在远程教学中,课本将全面超文本化。


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以直接感知为主的教学方法,包括演示法、参观法等。


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远程教育中,学生处于学习过程的中心。


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学习过程自控性是远程教学模式的特点之一。


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现代远程教学模式正由单一模式向多种模式融合发展。


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远程教育应强化实践教学,增加公共课和专业基础课的比重。


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课程的一个基本职能就是要促进学生的发展。


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( )教学的环节大致包括:设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。

A、启发式
B、讨论式
C、案例式
D、情境式
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( )的基本要求是将学习与工作相结合。

A、实用性
B、工学结合
C、主体性
D、不平衡性
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分析远程教育课程与教学内容的目的在于确定教学的( )与深度。

A、范围
B、广度
C、范畴
D、效度
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远程教育课程内容通常要面向实际需求,以( )为引导。

A、学科
B、活动
C、经验
D、案例
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美术的写生法、音乐课的视唱法等属于( )教学方法。

A、实践性
B、原理性
C、操作性
D、技术性
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( )是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的范型或计划。

A、教学计划
B、教学方式
C、教学模式
D、教学方法
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( )的教学方法分类是以新行为主义的学习理论为依据的。

A、格兰顿
B、拉斯卡
C、威斯顿
D、巴班斯基
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( )的显著特点是以例代讲,以练代听。

A、互动讨论
B、个别辅导
C、情境模拟
D、示例演练
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英国学者詹姆斯·马丁认为,近10年人类知识大约是每( )年增加一倍。

A、一
B、二
C、三
D、四
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现代远程教育的教学模式中,教师的讲授是教学的主体形式。


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分科课程是一种复合学科的课程组织模式。


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通常情况下,采用同质分组策略划分合作学习小组。


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讨论教学可分为同步讨论和异步讨论。


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远程教育课程的一个重要目标是培养学生的实践性和技能性。


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远程教育课程以学习者为中心,强调学习者的控制性。


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远程教育中通常采用主教材和( )相结合的方式。

A、辅助教材
B、教辅教材
C、复习教材
D、指导教材
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情境模拟是情境教学的重要环节。


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在讲授型教学模式中应以学定教。


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远程教育课程与教学内容具有一定的层次结构。


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远程教育应注重强化实践环节的教学过程,采用开放式的教学方法,提高学生的实践能力。


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( )是课程变革的基本单位和中心。

A、学校
B、教师
C、学生
D、课程内容
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人类教育史上,最先产生的教学组织形式是( )。

A、小组教学
B、集体教学
C、个别教学
D、班级授课
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( )是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。

A、活动课程
B、学科课程
C、分科课程
D、综合课程
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传统教学管理的手段主要是( )的。

A、网络技术化
B、信息技术化
C、机械式
D、手工式
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我国现代远程教育实施机构主要是( )、普通高校网络教育学院和面向中小学的网校。

A、广播电视大学系统
B、网络学院
C、社区学院
D、短期大学
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( )不是学习支持服务的大类。

A、教学服务
B、网络服务
C、自学服务
D、管理服务
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( )具体负责课程的管理工作,对所管课程进行整体设计,向学员提供教学支持服务。

A、责任教师
B、辅导教师
C、面授教师
D、网络教师
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制定教学大纲、设计课程教学、组织实施教学等属于( )管理的内容。

A、教务
B、教学过程
C、课程开发
D、学习支助服务
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远程教育系统中,教学资源管理和( )管理在教学过程中的地位显著提升。

A、教育技术
B、教育信息
C、教育媒体
D、教育手段
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( )的课程决策指学校课程决策。

A、宏观
B、微观
C、狭义
D、广义
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课程实施主要是通过( )将编制好的课程付诸实践。

A、课程活动
B、课堂教学
C、导学活动
D、教学活动
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( )是指在年龄编班的基础上,根据学习能力或学习成绩的差异分组教学。

A、内部分组
B、外部分组
C、能力分组
D、作业分组
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班级授课制以( )为基本形式。

A、课外教学
B、现场教学
C、课堂教学
D、集体教学
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教师准备包括备课和备( )。

A、方案
B、内容
C、学生
D、媒体
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( )是课程开发中最重要的部分。

A、课程创作
B、课程制作
C、课程发送
D、课程使用
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远程教育一般从( )教育质量观出发。

A、精英化
B、大众化
C、终身
D、全民
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远程教育教学管理是科学管理在教学活动中的具体应用,是( )的核心。

A、课程管理
B、学校管理
C、教学管理
D、学习管理
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( )是课程管理的中心环节。

A、课程设计
B、课程实施
C、课程内容
D、课程评价
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( )不是教学目标的功能。

A、导向功能
B、矫正功能
C、激励功能
D、标准功能
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课程设置管理、专业设置管理、教学大纲管理等属于( )的工作内容。

A、学籍管理
B、成绩管理
C、教学计划管理
D、考务管理
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课程要素指的是某一具体的知识内容。


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远程教育课程结构要适应学生的个体差异性,建立和完善课程选修制。


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教师的自我效能感强,教师参与课程变革的积极性和主动性越高


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远程教育课程管理属于课程决策的内容。


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远程教育教学管理的内容主要包括远程教育教务管理、教学过程管理、课程开发管理这三项内容。


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现代远程教育教学管理以学校为中心、以教师为中心。


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课程管理是一个系统化的过程。


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班级授课制有利于发挥学生的主体积极性。


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社会调查、生产实习、课堂教学等都是实践性教学环节包含的内容。


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小组教学难以系统化、程序化,是低下的生产力水平和科学技术水平的产物。


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远程教育课程组织方式中,( )是整合原则的集大成者。

A、卢梭
B、布卢姆
C、加涅
D、杜威
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当前远程教育教学中,必修课程多,选修课程少;学科课程多,活动课程少,这说的是( )方面的问题。

A、课程材料
B、课程目标
C、课程结构
D、课程内容
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( )是课程管理的起始环节。

A、课程设计
B、课程目标
C、课程标准
D、课程计划
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( )支持服务不是学习支持服务的内容。

A、信息
B、资源
C、人员
D、现场
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学习支持服务是远程教育教学组织形式中一个不可缺少的构成要素。


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传统教学秉持精英教育质量观。


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在课程实施策略中,最常见的就是课程改编。


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在远程教学中,往往是以教学小组的学习活动为单元。


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课程实施的主要手段就是开展教学。


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( )就是指按某些准则以先后顺序来排列课程内容。

A、纵向组织
B、横向组织
C、直线式
D、螺旋式
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电大系统主要从教学资源、教学过程、教学条件、( )四大方面的关键控制点对教学管理质量实施监控。

A、教学内容
B、教学对象
C、教学模式
D、教学设施
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( )是整个课程系统的基石。

A、选修课程
B、必修课程
C、校本课程
D、国家课程
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传统教学管理的管理组织结构为校园层级系统,而远程教育教学管理则呈现为( )的层级系统。

A、封闭空间
B、半开放
C、半封闭
D、开放空间
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课程组织方式中,螺旋式可以避免不必要的重复。


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电大系统对教学管理的监控主要包括直接监控、程序化监控、预防性监控等形式。


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课程内容指学生学习的素材。


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适应学生开放的、灵活的学习方式是远程教育的特色之一。


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以赫尔巴特为代表的传统教育主张根据学科的( )来组织课程内容。

A、心理顺序
B、逻辑顺序
C、逻辑序列
D、心理序列
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( )是在课程系统完成时进行的评价。

A、过程性评价
B、诊断性评价
C、形成性评价
D、终结性评价
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课程序列组织强调根据难度、发展和内化等方面的程度来排列课程。


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( )概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。

A、自我评价
B、外来评价
C、形成性评价
D、总结性评价
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重视( )是远程教育课程与教学评价的一大特色。

A、多元性
B、动态性
C、时效性
D、过程性
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( )不属于英国开放大学课程组。

A、课程经理
B、网络技术小组
C、学科专家小组
D、媒体专家小组
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协作性原则与( )在课程开发和教学过程中密不可分。

A、交互性
B、开放性
C、科学性
D、发展性
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远程教育课程更加注重学习进程中各方面的支持和指导,这体现的是远程教育课程的( )的内容。

A、目标要素
B、指导要素
C、呈现要素
D、双向通信要素
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中央广播电视大学提出“三网合一”,其中“人网”是指电大系统的( )网络。

A、教学管理
B、卫星电视
C、计算机
D、远程教育
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远程教学评价系统通常包括质量指标生成子系统、( )子系统、数据分析子系统、反馈子系统等组成部分。

A、实施过程
B、质量指标分析
C、数据筛选
D、数据采集
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( )不是远程教育课程开发模式的特征。

A、稳定性
B、系统性
C、发展性
D、动态性
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远程教育教学环境可看作由三个板块组成,其中( )是指支持教学的基础部分,如用户管理等。

A、系统板块
B、学习板块
C、交互板块
D、教学板块
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归类分析法、信息加工分析法、层级分析法等是( )分析的方法。

A、教学大纲
B、教学目标
C、学习者
D、教材与实验
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根据( )的不同,可把课程评价分为自我评价和外来评价。

A、评价目的
B、评价手段
C、评价主体
D、参照标准
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( )阶段需要制定评价方案,这是评价前的准备工作。

A、评价分析
B、评价设计
C、评价实施
D、评价反馈
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远程教育课程与教学评价可以使被评价者明确今后努力的方向,这体现了( )的要求。

A、导向性原则
B、科学性原则
C、有效性原则
D、系统性原则
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开发网络课程的根本目标是为了( )。

A、教学效果
B、教学应用
C、学生学习
D、学习效果
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单元测验、作业分析、观察等方法对学生进行的评价,属于( )。

A、相对评价
B、绝对评价
C、形成性评价
D、诊断性评价
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在评价中,作为( )依据的评价目标、标准、指标等对评价对象起着标签的作用。

A、价值选择
B、价值判断
C、评判
D、定位
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科学性原则在远程教育课程开发过程中体现为两个方面:一方面体现在远程课程教学内容的科学性,另一方面体现在远程( )的科学性。

A、教学设计
B、教学模式
C、教学软件设计
D、教学过程设计
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课程内容组织一般都采用具有独立性的( )的组织方式。

A、层次化
B、组块化
C、单元化
D、模块化
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在远程教学中,( )是学生学习内容的集合,是学生直接与之发生交互的对象。

A、学习素材
B、教学资源
C、网络资源
D、视频资源
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( )原则不是远程教育课程开发的一般原则。

A、开放性
B、协作性
C、发展性
D、交互性
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约定评价法是一种总结性评价方法。


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美国开放大学课程组分为学科专家小组和媒体专家小组。


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确定评价组织成员是评价取得成功的关键。


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评价实施是远程教育课程与教学评价的具体化和实际化。


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远程教育仍然要以教师为主导,面授教学为载体,引导学生自主学习。


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远程教育课程与教学评价可以促使教师提高教学水平,促进教师专业发展。


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远程教育课程与教学评价在进行学习者评价设计时,应对学习者在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。


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远程教育课程的发布要保持稳定。


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远程课程的开放性要求课程开发者必须从内容的层面和技术的层面进行开发性建设。


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网络课程建设是远程教育课程开发的工作重心。


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( )过程中,应分别组织有关人员进行调查、评析、填报数据等。

A、评价设计
B、评价实施
C、评价分析
D、评价反馈
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对( )的评价是远程教育课程教学与评价的主要内容。

A、学生
B、教师
C、教学资源
D、学习服务
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远程教育课程与教学( )包括学生、教师、网上教学资源和学习支持与服务系统。

A、评价标准
B、评价类型
C、评价内容
D、评价依据
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( )标准不是远程教育课程的评价标准。

A、开放性
B、主体性
C、趣味性
D、复合性
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一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候进行的评价是( )。

A、个体内差异评价
B、总结性评价
C、形成性评价
D、诊断性评价
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远程教育课程内容结构上,网页长度不宜太长,一般不要超过( )。

A、二屏
B、三屏
C、四屏
D、五屏
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英国开放大学开创了( )。

A、一体化模式
B、课程组模式
C、三方一体模式
D、三网模式
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远程教育课程教学评价的客观性指一方面要能够体现远程教学的内在要求,另一方面又能够得到从事远程教学的人员的认可。


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学生对反馈信息处理的精细程度直接影响着教学过程中教师和学生之间的互动质量。


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远程教育课程的设计要基于网络环境。


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中国广播电视大学坚持走“多媒体一体化设计”的道路,切实加强课程团队的开发建设。


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远程教育课程与教学评价的主体和对象是( )的。

A、多元化
B、一元化
C、复合化
D、互动化
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电大系统的远程教育课程定位于对( )的全方位支持。

A、在线教学
B、远程教学
C、在线学习
D、网络教学
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远程教育网络课程导航要清晰,要方便学生探索学习和扩展知识。


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远程教学的学习环境,包含硬件环境和软件环境。


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教学大纲规定课程的教学目标和课程的实质性内容。


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根据评价目的、作用的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。


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远程教育课程开发应遵循技术性原则。


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( )设计是指在远程课程开发中,为达到预期的教学目标,运用系统论的观点和方法,对远程教学活动进行规划的过程。

A、教学活动
B、教学环境
C、课件开发
D、脚本编写
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远程教育课程与教学评价是对远程课程与教学价值的判断。


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关于作者

580zuoye administrator

专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。