【电大代做】形成性测评系统 5205139 现代教育思想(省) 网上在线形考作业

通过580zuoye

【电大代做】形成性测评系统 5205139 现代教育思想(省) 网上在线形考作业

教育是( )和人才培养的基础。

A、知识创新
B、经济发展
C、民主进步
D、社会发展
【答案】:A

教育是具有( )、全局性、基础性的知识产业。

A、先导性
B、发展性
C、前瞻性
D、支撑性
【答案】:A

实施科教兴国战略,落实( )优先发展的战略地位。

A、科学
B、技术
C、教育
D、人才
【答案】:C

西方文明史上出现的( )是一种对人进行全面培养、全面教育的教育思想。

A、自由教育
B、科学教育
C、人文教育
D、专业教育
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《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》中明确提出了( )战略。

A、教育立国
B、科技创新
C、科教兴国
D、科技强国
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经济和科学技术的迅猛发展,使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为( )的重要标志,成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。

A、综合国力
B、科技实力
C、政治实力
D、经济实力
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1999年6月,第三次全国教育工作会议通过了( )。

A、中国教育改革和发展纲要
B、面向21世纪教育振兴行动计划
C、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定
D、关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见
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素质教育的价值取向是( )的。

A、个性化
B、开放性
C、全面化
D、多元化
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( )是素质教育的直接实践者,在全面推进素质教育实施的过程中负有重要的责任。

A、校长
B、学生
C、政府
D、教师
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( )是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考,以解决现实教育实践问题的教育思想。

A、理论型教育思想
B、实践型教育思想
C、政策型教育思想
D、操作型教育思想
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下面( )不是“应试教育”的弊端。

A、片面追求升学率
B、唯分数论英雄
C、只重视智育
D、普及教育
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教育思想建设包括经验总结、( )、观念更新等环节。

A、经验积淀
B、理论创新
C、理论推广
D、实践摸索
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世界上( )最先提出了“科学技术是第一生产力”的命题。

A、邓小平
B、马克思
C、哈贝马斯
D、恩格斯
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( )是指体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想。

A、政策型教育思想
B、实践型教育思想
C、理论型教育思想
D、操作型教育思想
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( )提出“泛智”教育思想。

A、苏格拉底
B、柏拉图
C、亚里士多德
D、夸美纽斯
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教育思想能够超越现实,前瞻未来,这体现了教育思想的( )。

A、认识功能
B、预见功能
C、反思功能
D、评价功能
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总体上看,古代教育思想属于( )。

A、经验型
B、理论型
C、实践型
D、实用型
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( )是立国之本。

A、科学
B、技术
C、创新
D、教育
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教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的,具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的( )。

A、教育认识
B、教育理论
C、教育规律
D、教育经验
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教育与现代化建设最宝贵的( )相联系,是人才培养的基础,是知识创新、传播和转化为现实生产力的基础。

A、智力资源
B、知识资源
C、技术资源
D、人力资源
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著名教育家陶行知主张“五育并举”以培养人格健全的国民。


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教育思想在其存在的理论形态上,具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征。


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1993年2月13日,中共中央、国务院下发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”


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教育思想可划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实用型的教育思想三个部分。


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素质教育与应试教育是对立的。


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教育担负着提高劳动者素质和培养专门人才的重要任务,是一个民族发展和振兴的最根本的事业。


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素质教育不是英才教育,而是国民教育;不是选拔教育,而是普及教育。


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教育思想是人才培养过程中最重要的因素和力量。


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教育是人成长和发展的必要条件,是决定人现实发展和未来方向的先导性因素。


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教育思想具有认识功能、预见功能、指引功能、评价功能、控制功能、反思功能。


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素质教育的教育空间具有( )。

A、封闭性
B、广泛性
C、开放性
D、拓展性
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促进( )是教育的基本职能。

A、社会的发展
B、教师的发展
C、学校的发展
D、人的发展
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( )是人生接受正规教育的初期阶段。

A、学前教育
B、基础教育
C、小学教育
D、启蒙教育
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实施素质教育,就是以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和( )为重点。

A、人文精神
B、人文素质
C、实践能力
D、主体精神
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教育是人类特有的一种有目的的培养人的社会实践活动。


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素质教育要弱化考试。


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教育思想最基本的功能是对教育事物的认识功能。


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全面推进素质教育,要面向现代化,面向世界,面向未来。“三个面向”是实施素质教育的指导思想。


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教育是现代化建设的基础设施。


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教育对象的( ),是中小学素质教育最基本的特征。

A、全体性
B、全纳性
C、广泛性
D、普遍性
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我国中小学教育工作中存在着严重的的( )倾向,这与素质教育的要求背道而驰。

A、形式教育
B、自由教育
C、博雅教育
D、应试教育
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课程是教育的心脏。
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教育经验既是对教育现实的直接反映和认识,又是对以往教育实践的历史延续和积淀,它是教育思想建设的历史前提和现实基础。


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实施科教兴国战略是实现现代化的必然选择。


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知识经济以知识的生产和利用为核心,以人才资本和技术为动力,以高新技术产业和服务业为支柱,以科学研究和技术创新体系为后盾。


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( )是我国社会主义现代化建设的根本战略,是我国迎接知识经济时代的挑战,实现经济和社会跨越式发展的必然选择。

A、改革开放战略
B、可持续发展战略
C、知识经济战略
D、科教兴国战略
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( )提倡“生活教育”,主张“教学做合一”。

A、蔡元培
B、陈鹤琴
C、胡适
D、陶行知
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科学研究是科学技术以及各项事业发展的基础,是关系到一个民族生死存亡的基础性、战略性事业。


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学生的主体性集中体现为他们的( )、主动性和创造性。

A、自主性
B、能动性
C、独立性
D、自立性
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传统师生关系中教师的角色可归纳为三类,即保姆型、宪兵型和( )。

A、民主型
B、专制型
C、放任型
D、牧师型
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科学素养主要是在学科学、用科学、( )的活动过程中成长起来的。

A、科学观察
B、科学创造
C、科学研究
D、探索科学
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从外部功能来看,主体性集中体现为主体的独立性、( )和创造性。

A、自觉性
B、主动性
C、积极性
D、适应性
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建立合理的( )是体现主体教育思想的关键所在。

A、管理制度
B、师生关系
C、课程模式
D、人际关系
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( )的极端化,催生了我国教育实践中主体教育思想的产生与发展。

A、素质教育
B、应试教育
C、正式教育
D、非正式教育
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崇尚自由、( )已成为现代社会主体精神高涨的一种主流观念。

A、尊重个性
B、尊重人格
C、尊重生命
D、尊重自然
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科学技术的滥用给人类造成巨大的灾难,因此必须使人们以正确的态度对待科学,在科学活动中渗透( )。

A、人文精神
B、科学精神
C、人文教育
D、科学教育
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生命的本质是一种主动、活泼、向上的力量,发挥( )是人的本性要求。

A、独立性
B、自主性
C、创造性
D、主体性
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传统的教育模式主张学生为( )。

A、主导
B、对象
C、主体
D、客体
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我们对( )的内涵与目标的把握过于狭隘,常将其简单化为科学学科知识教育。

A、学科教育
B、科学教育
C、学科课程
D、科学课程
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发挥和培养学生的主体性是实现( )教育目标的必由之路。

A、全面发展
B、创新发展
C、健康发展
D、积极发展
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( )是科学素养的的外部行为表现。

A、科学行为习惯
B、科学生活习惯
C、科学研究习惯
D、科学态度习惯
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( )是主体精神的一种集中表现和最高境界。

A、创新精神
B、自主精神
C、创造精神
D、自强精神
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( )是科学素养的灵魂。

A、科学知识与技能
B、科学态度与精神
C、科学行为与习惯
D、科学思想与态度
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构成( )最基本的成分是各种具体的科学知识和科学技能。

A、科学文化
B、科学素质
C、科学素养
D、科学技术
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( )是指一个人对自己的稳定的态度,比如自信还是自卑、自强自励还是自我放纵。

A、主体意识
B、主体人格
C、主体能力
D、主体精神
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合理师生关系的要点是( )。

A、尊师爱生,相互尊重
B、友爱和谐,尊师爱生
C、平等民主,相互尊重
D、友爱和谐,相互尊重
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美国教育家杜威把儿童的主体性与建设( )社会的理想联系起来。

A、社会主义
B、民主主义
C、实用主义
D、资本主义
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我国教育历来重视( )或书本知识的学习,而相对忽视实践型课程和动手能力的培养。

A、科学知识
B、学术知识
C、学科课程
D、人文知识
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要建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式,就要帮助学生打破对权威的崇拜。


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从内部心理结构上看,主体性主要包括主体意识、主体能力和主体人格三个部分。


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学生主体性的充分发挥表现在学生自主学习。


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学生并不因为教师把他们当成施加教育影响的对象而就成了完全被动的客体。


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教育是一种旨在促进学生发展的活动,而不是一种特殊的生活。


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科学方法与精神是科学素质的核心。


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所谓全面尊重学生,就是要尊重学生的人格、尊重学生的特点、尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。


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应构建具有前瞻性、科学性和时代性的科学教育课程教材体系。


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一般意义上的科学至少包括三部分内容:科学知识、科学态度和技术。


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科学教育要与人文教育相结合。


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( )是体现教育思想的重要载体,是学校开展教育教学活动的重要内容和依据。

A、课程
B、教材
C、教育资源
D、课程与教材
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( )是一种围绕如何看待学生在教育过程中的地位、作用和发展目标而阐发的教育理论。

A、人文教育
B、创新教育
C、主体教育
D、终身教育
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主体教育思想提出应尊重学生自己的选择权和( )。

A、自主权
B、自由权
C、发展权
D、独立权
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西方从二十世纪初开始,反对宗教神学和封建专制,尊重个人的主体地位,高扬人的主体精神。


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所谓科学素养,是指人们身上与科学活动有关的一种科学态度与精神。


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主体教育思想认为,学生是自身生活、学习和发展的主体。


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现代科学教育的目标是要求学生掌握基本的科学知识与技能。


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( )自身的科学素养是构成学校科学教育环境的极其重要的因素。

A、学生
B、教师
C、校长
D、学校领导
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教师不但要做一个科学教育工作者,而且也应争取成为一个对科学保持浓厚兴趣的学习者、发现者、创造者。


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建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在,合理师生关系的要点是以老师为主导,学生为主体。


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学生的主体性以及身心各个方面都是在生活中而不是在狭义的教育中成长的,理想的教育应该关注学生的全部生活。


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现代教育过程应该是教师与学生( )协同活动的过程。

A、双主体
B、双主导
C、互动
D、沟通
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科学教育要与( )相结合,要使学生学会用正确的态度对待科学活动和科技成果,要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题。

A、创新教育
B、实践教育
C、素质教育
D、人文教育
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科学教育的最终目的就是要提高学生的科学素养,促进学生的全面发展,改善学生的生存能力和生活质量。


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科学素养的成长要求科学教育活动必须是重视科学方法、充满科学精神的。


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目前我国中小学学校科学学科教学过程缺乏一种实践意识,过于注重技能教学。


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科学探索客观,人文体察人情,前者重“理”,后者重( )。

A、义
B、利
C、情
D、名
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实践是人类的的生存和生活方式,( )是人类最基本的实践方式。

A、生活
B、劳动
C、生产
D、活动
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人文教育思想认为,全部的教育活动和教育过程都应富有( )。

A、人文价值
B、人文精神
C、人道精神
D、人文意蕴
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国际著名学术团体-罗马俱乐部在其1979年发表的研究报告( )中,提出了学习的两种类型,维持性学习和创新性学习。

A、《学无止境》
B、《学会学习》
C、《回答未来的挑战》
D、《学会生存——教育世界的今天和明天》
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现代化的困境呼唤民众( )的提高。

A、人文素养
B、人文态度
C、人文精神
D、人文知识
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人文素养,即做人的基本修养,可以区分为三个不同层面,其中,( )是人文素养的最高形态。

A、人文知识
B、人文态度
C、人文精神
D、人文思想
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知识经济时代教育的基本职能是对知识的( )。

A、传播和探索
B、创造和探索
C、创新和探索
D、传播和创造
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( )是一种教育理论流派,这种教育理论认为教育的根本目的应该是培养自我完善的人。

A、科学主义教育
B、科学教育
C、人文主义教育
D、人文教育
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实践教育思想认为,( )是现代教育的重要特征,是现代经济和科技发展对教育的客观要求。

A、实践性
B、人文性
C、创新性
D、主体性
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“应试教育”的一个严重后果,就是对( )的忽视,对学生实践知识、实践能力、实践素质的忽视。

A、人文教育
B、科学教育
C、实践教育
D、创新教育
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( )是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济,即以知识为基础的经济。

A、市场经济
B、知识经济
C、现代经济
D、未来经济
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搞好实践教育、重视培养学生的实践能力,这是实施( )的重点。

A、素质教育
B、科学教育
C、主体教育
D、创新教育
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( )指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识,而不是硬牵着学生走,代替学生得出现成的结论。

A、启发性原则
B、个性化原则
C、开放性原则
D、民主性原则
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( )指在教学过程中,受教育者要充分发挥其主观能动性,要主动积极而不是消极被动地学习。

A、自主性原则
B、个性化原则
C、开放性原则
D、民主性原则
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( )是造就全面发展的人的惟一方法。

A、实践教育
B、教劳结合
C、生产劳动
D、生产活动
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知识经济的核心是知识的( )。

A、创新
B、活化
C、传播
D、保存
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培养学生的实践能力,要给学生必要的( )的空间。

A、创新实践
B、劳作实践
C、活动实践
D、自主实践
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兰斯?戴维斯和道格拉斯?诺尔斯认为,所谓( ),就是指能够使创新者获得追加利益的现存制度的变革。

A、制度变革
B、制度变迁
C、制度创新
D、技术创新
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( )是人文教育课程的核心内容。

A、人文课程
B、人文学科
C、人文科目
D、人文内容
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( )是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。

A、知识
B、文化
C、科学
D、教育
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18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐认为,劳动和教育是人的发展的最重要的条件。


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以培养获取知识为中心的素质教育是当前世界教育改革的中心内容,也是知识经济时代教育的主导精神。


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人文教育就是人文学科教育与人文主义教育。


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人文教育所需要提高的并不仅仅是文化知识,还有文化品位、人文精神、道德修养。


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工业时代教育的基本职能:对知识的创新和探索。


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《学习–内在的财富》提出,21世纪的教育应该有四大支柱,即“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”。


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实践,作为一种教育活动,它是学生了解理论和知识的社会意义和人生意义的重要条件。


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人文素养可以区分为三个不同层面,即人文知识、人文技能和人文精神。


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实践能力形成于学生的能动性的实践活动之中,没有学生的能动性实践就谈不上实践能力的发展。


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实践教育思想是马克思主义教育理论的重要组成部分,是指导我们教育实践和整个教育事业的改革和发展的重要指导思想。


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当今中国社会的健康发展强烈呼唤( )的觉醒。

A、人文意识
B、人文态度
C、人文精神
D、人文素养
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19世纪出现的马克思主义关于教育与( )相结合的思想,是我们今天实践教育思想的理论基础。

A、实践
B、创新
C、物质生产
D、生产劳动
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由于( )长期统治和主导着中国封建社会的精神文化和教育,所以我国几千年的教育发展缺乏与社会生产的联系。

A、道家思想
B、儒家思想
C、佛教思想
D、法家思想
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人文教育是现代教育的重要组成部分,它的根本目标是让学生学做( )。

A、发展的现代人
B、进步的现代人
C、自觉的现代人
D、高雅的现代人
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( )追求的是使人活得更自觉、更高尚、更高雅。

A、科学教育
B、人文教育
C、科学主义教育
D、人文主义教育
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人文教育就是人文学科知识教学。


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我们的青少年学生缺乏实践意识、实践能力等等,是我们教育模式的弊端,是我们文化传统的缺陷,是我们社会环境的偏颇。


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罗马俱乐部在其《学无止境》中提出了创新学习的两个基本特征:预期性和参与性。


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人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径。


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所谓( ),即做人的基本修养,它体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为准则当中。

A、人文精神
B、人文态度
C、人文修养
D、人文素养
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古代教育脱离( ),缺乏社会实践性,是由古代经济和社会的发展水平和历史阶段决定的。

A、实践活动
B、劳动创造
C、生产活动
D、生产劳动
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知识有两个十分重要的特征:一是知识的( ),即没有永恒不变的知识,二是知识的无限增殖性。

A、时效性
B、爆炸性
C、发展性
D、变化性
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现代人文教育更加鼓励人们追求精神世界的满足。


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知识经济的核心是知识的再生产。


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传播知识,造就创新人才的途径是教育和培训,教育是国家创新体系的支柱和基础。


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教劳结合思想在社会主义发展初期就开始出现。


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( )思想是素质教育的重要指导思想。

A、实践教育
B、主体教育
C、科学教育
D、创新教育
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教育是知识创新、传播和应用的主要基础;教育是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。


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通过教育,可以把可能的劳动力转变为现实的劳动力,把普通的劳动力转变为专门的高级的劳动力。


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早在1948年( )就宣告:“人人享有受教育的权利”。

A、《世界人权宣言》
B、《世界全民教育宣言》
C、《世界儿童状况》
D、《萨拉曼卡宣言》
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( )是现代终身教育思想兴起的标志。

A、《终身教育导论》
B、《1919年报告书》
C、《学会学习》
D、《学会生存——教育世界的今天和明天》
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在古希腊的( )观念中就包含了将整个社会塑造成能够达成继续、终生学习目的的教育母体的思想。

A、派利亚
B、派代亚
C、产婆术
D、助产术
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全民教育思想是产生于( )的世界教育发展的一种主要思潮。其宗旨和最终目的是满足所有人基本学习需要,以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能。

A、20世纪60年代
B、20世纪80年代
C、20世纪70年代
D、20世纪90年代
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( )是终身教育思想的奠基之作。在报告书中,国际教育委员会认为终身教育是个人自我成长及国家永续发展的重要基石。

A、《1919年报告书》
B、《学会生存——教育世界的今天和明天》
C、《论终身教育》
D、《教育——财富蕴藏其中》
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受世界卫生组织( )倡议的激发,联合国教科文组织提出了“全民教育”的倡议。

A、全民健康
B、全民安康
C、全民卫生
D、全民心康
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《1919年报告书》提出:( )是一项永续性的国家需要,是公民不可分割的一部分。

A、正式教育
B、非正式教育
C、成人教育
D、高等教育
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《世界全民教育宣言》提出:应该向所有儿童、青年和成人提供( )。

A、基础教育
B、初等教育
C、终身教育
D、全民教育
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( )年,我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》,后于2006年修订。

A、1980
B、1986
C、1988
D、1992
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( )是终身学习和人类发展的基础。

A、学前教育
B、基础教育
C、成人教育
D、高等教育
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( ),终身教育思想得以形成并在世界范围内广泛传播。

A、20世纪上半叶
B、20世纪初期
C、20世纪下半叶
D、21世纪初期
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在古代社会,教育是( )享有的权利。

A、全体民众
B、特权阶层
C、全体阶层
D、统治阶层
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当前人类面临的最大挑战是( )。

A、人口问题
B、环境问题
C、贫困问题
D、公平问题
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初等教育普及的一个重要途径就是( )制度的建立和实行。

A、全民教育
B、终身教育
C、义务教育
D、正规教育
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终身教育并不仅仅是( )的延伸,它是一种新型态的教育取向。

A、普通教育
B、正规教育
C、正式教育
D、学校教育
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“教育+工作”模式被各种终身教育模式、( )模式所代替成为必然。

A、非正式教育
B、社会教育
C、终身学习
D、泛在学习
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( )思潮的宗旨是:取消等级教育制度,实行教育机会均等;反对压抑儿童的个性,要求尊重学生。

A、全民教育
B、终身教育
C、教育公平化
D、教育民主化
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( )是解决当代人类困境的基本手段。

A、全民教育
B、终身教育
C、素质教育
D、科学教育
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保罗?朗格朗认为,把人的一生机械地划分为学习期和( )是不合理的。

A、职业期
B、工作期
C、就业期
D、成人期
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( )认为,教育的真正本质在于使人们达成真实的生活目的。

A、苏格拉底
B、柏拉图
C、亚里士多德
D、毕达哥拉斯
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联合国科教文组织对于终身教育发展的作用是十分巨大的,它把终身教育从思想家的头脑中变成全世界各国的共识。


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《学会生存-教育世界的今天和明天》提出:“自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”


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从社会发展的角度看,终身教育的目的在于帮助人不断适应社会生活的变迁和完成其社会化的过程,使每一个社会成员成为一个完善的人。


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终身教育的学习方式是自主学习。


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全民教育的重点是儿童初等教育普及和成人扫盲。


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终身教育认为,整个社会在学习中发展,在发展中学习,学习和发展溶为一体。


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全民教育思想推动了教育的普及化、民主化、终身化进程。


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全民教育是普及教育的继续与发展。


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全民教育就是普及教育。


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教育普及化是教育全民化的基本保证。


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1993年,世界九个人口大国召开了“九个人口大国全民教育首脑会议”,大会通过了( )。

A、《世界儿童状况》
B、《德里宣言》
C、《萨拉曼卡宣言》
D、《世界特殊教育宣言》
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未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的( )。

A、主体
B、客体
C、主动者
D、自导者
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终身教育是面向( )的教育。

A、全体社会成员
B、全体
C、部分社会成员
D、成人
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法国著名成人教育家、实践家( )在1965年联合国教科文组织召开的巴黎成人教育会议上以终生教育为题的报告,使终生教育论在世界范围内得到提倡。

A、保罗?朗格朗
B、弗德里科?马约尔
C、埃德加?富尔
D、史密斯
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终身教育实现“解放、自我实现、自我完成”的理想。


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1995年《中华人民共和国义务教育法》规定要“建立和完善终身教育体系”。


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全民教育的范围非常广泛,包括儿童的早期护理与教育、初高等教育、成人扫盲、妇女教育等。


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实现全民教育有助于环境问题的解决。


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终身教育与素质教育不存在内在的一致性。


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全民教育就是教育对象的( )。

A、全面化
B、全体化
C、全纳化
D、全民化
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人们习惯于以1990年3月在泰国宗迪恩召开的( )作为全民教育思想正式产生的标志,并认为全民教育是90年代世界教育发展的一个重要主题。

A、社会发展世界首脑会议
B、世界全民教育大会
C、世界儿童问题首脑会议
D、第四次世界妇女大会
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满足所有人学习的需要,是全民教育思想的宗旨和最终目的。


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我国的“两基工作”指到2000年基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。


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终身教育要求确立新型师生关系,教师要引导和促进学生( )。

A、自学
B、主体学习
C、自主学习
D、自我导向学习
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在教育为人的发展服务这一点上,终身教育和( )追求的目的是相同的。

A、素质教育
B、实践教育
C、全民教育
D、人文教育
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学习化社会、学习型组织、学习型城市建设体现了( )教育思想。

A、主体
B、终身
C、人本
D、全民
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( )是现代教育的重要标志。起初应用于成人教育,后来逐步应用于职业教育,现在则包括整个教育过程和人的发展的各个阶段。

A、创新教育
B、主体教育
C、终身教育
D、实践教育
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终身教育的目的不仅在社会化,更在“再社会化”。


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《世界全民教育宣言》指出,进行全民教育就是要满足所有人的基本学习需要。


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当今世界正面临着三大挑战:粮食短缺、环境污染、人口爆炸。


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专注于辅导国开电大、继续教育8年有余,欢迎合作共赢。